Examen...
I: DESCRIPCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE UNA CLASE
Instrucciones
Se evaluará su capacidad para describir su experiencia, identificando fortalezas, debilidades y acciones de mejoramiento futuras.
Ventajas y desventajas planificación del establecimiento:
La planificación utilizada es la de clase a clase, la cual otorga ventajas como señalar cuáles son los aprendizajes que se esperan ser obtenidos por los alumnos y qué es lo que indicará que ellos alcanzaron y lograron este aprendizaje, por otra parte el detallar los aportes que realizará la materia pedagógica impartida en la vida cognitiva de los alumnos, desarrollar ejemplos para una mejor explicación del contenido.
La desventaja que se puede apreciar es que no se enfoca en saber o recaudar cuales son los conocimientos previos que poseen los alumnos acerca de la materia pedagógica que se les desarrollará en el transcurso de la clase.
Ventajas y desventajas de la planificación de la universidad:
Las ventajas que posee esta planificación es que detalla claramente cuales son los contenidos a desarrollar durante la clase, además de identificar que es lo primordial que el alumno debe apropiar acerca de la materia pedagógica que se impartirá lo que provoca que el profesor plantee sus metas de acuerdo a estos objetivos con el fin de ampliar de mejor forma las fortalezas que espera desarrollar en el estudiante. Cabe destacar también que esta planificación emplea la búsqueda de conocimientos previos de los alumnos y además el cómo se ejecutará la clase acorde a los conocimientos ya dichos.
La desventaja es que no se detalla antecedentes acerca de la unidad que se realizará y de cuantas horas y clases se pretende ejecutar el contenido.
Esas son como las mayores desventajas pero son totalmente independientes de la buena preparación de una clase.
B) Presente una descripción de los principales cambios que experimentó su planificación, señalando tanto, las sugerencias propuestas por la profesora de la universidad como de su profesor de aula en el centro escolar. (3 puntos)
En cuanto a la planificación del establecimiento el único cambio que experimentó fue por sugerencia de la profesora de la universidad, ya que el profesor de aula no aportó ideas y tampoco se le solicitó ayuda; este cambio fue acerca de las actividades de evaluación y surgió porque la profesora dio a conocer que la idea antes descrita era muy clásica y que tratara de encontrar algo más acorde con lo contructivista y didáctico.
En cambio a la planificación de la Universidad se produjo un complemento sólo por la sugerencia de la profesora de esta, y fue en estudiantes y conocimientos familiares.
La profesora sugirió el qué hacer, ya que no sabía de que formar abordar esto, y la propuesta consistía en pasarles a los alumnos una hoja en donde respondieran unas preguntas, las que posteriormente daría a conocer la respuesta a todos sus compañeros, quienes evaluarían dicha respuesta; esto se hizo con el fin de saber cuales eran sus conocimientos previos.
C) Presente las principales creencias que cambiaron sobre su concepción de cómo planificar y desarrollar una clase. Describa como estás influirán en futuros diseños de clases y su desarrollo. (3 puntos)
Las principales creencias son que la planificación no sólo consiste en indicar cual es el contenido a entregar, sino que es una programación (en este caso sólo de una clase) de todo lo que se realizará durante las horas pedagógicas determinadas, implicando, su forma de abordar el tema, su organización de actividades que faciliten el aprendizaje, la estructuración de una metodología de evaluación, desarrollo de ejemplos y señalización de recursos que se utilizarán para enfrentar la clase de forma más prepara y consistente, para que así el alumno note una seguridad cognitiva en el profesor, lo que le dará al educando la confianza necesaria para que su aprendizaje sea significativo.
Influirán en el cómo preparar los temas y tomar conciencia de que lo que se desarrollará en la planificación ayudará para abordar mejor los temas y no vernos enfrentados a las improvisaciones lo que provoca muchas veces una entrega errada de una materia pedagógicas a los alumnos; de esta forma la realización correcta de una planificación determina en gran medida el desarrollo eficaz de la clase.
II:- ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA A PARTIR DE LA TEORÍA
Instrucciones: Se valora su capacidad de analizar su experiencia según los planteamientos teóricos y su capacidad para proponer mejoras en función de su desempeño. Responda con la mayor sinceridad.
A) De acuerdo al autor de La unidad Didáctica en el paradigma Constructivista, si no se considera el contexto (qué alumnos, qué barrio, qué intereses, qué valores…etc.), no se está ofreciendo instancias para construir significados, sino por el contrario se está ofreciendo espacios para la reproducción de contenidos”
- Conforme a lo descrito, analice el diseño y desarrollo de su clase y determine si su actuación como profesor estuvo orientada a construcción de significados o a la reproducción de contenidos propuestos por el programa de estudio. Fundamente. Si su Actuación corresponde a la segunda opción, reflexione sobre al menos 3 cambios que debería incorporar en un diseño futuro.
Acorde a la clase realizada en el Colegio San Pedro Nolasco; curso 2 año C; asignatura Química, es que puedo decir que la experiencia otorgada por esta clase fue de gran importancia, ya que me vi enfrentado a enseñar una materia escolar no vista antes por mí (ni en la Universidad, ni en mi enseñanza media) lo que produjo una mayor seguridad en mi mismo, ya que al momento de desarrollar la clase, pude sobrepasar las adversidades que se me aparecían y pude rescatar la verdadera intención educativa y cumplir con los objetivos y sus respectivos conocimientos que tenía como propósito alcanzaran los alumnos.
Al principio fue seguir el planteamiento teórico que desarrolle en la planificación, es decir me guiaba por los planes y programas y además como si la planificación fuera mi pauta, y en un momento llegue a olvidar cuales eran las intenciones y objetivos que debía cumplir, lo que produjo que me transformara en un fiel representante del conductismo, esto produjo “una disyuntiva entre el profesor que quería ser con el profesor que realmente fui” (extracto modificado del texto Paradigma Constructivista, Neus Sanmartí). Afortunadamente me pude percatar del error que estaba cometiendo, ya que estaba siendo sólo un transmisor del conocimiento. Por ende comencé a realizar mi clase acorde a los objetivos, lo que esperaba que mis alumnos aprendieran, y lo realice utilizándolos a ellos como los constructores de su propio aprendizaje, ya que pedí la ayuda a un alumno para que éste explicara lo que entendía de los ejercicios involucrados para determinar la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla. Al pasar el estudiante a la pizarra se captó la atención de los educandos, porque todos miraron y escucharon como el explicaba la materia pedagógica ayudado siempre por mí.
Luego para involucrarlos a todos con la apropiación de su propio conocimiento les deje como “tarea en clases” la realización de ejercicios relacionados con el tema mencionado anteriormente.
De acuerdo a lo expresado anteriormente es que puedo decir que en la clase realizada fui conductista y constructivista en un mismo momento, lo que provocó que fuera trasmisor y guía para la construcción de significados.
Los aspectos a mejorar son muchos, pero la mayoría involucran cosas como mejorar la modulación en algunas ocasiones, la fluidez constante (en contadas ocasiones perdí el hilo de la clase), entre otros, pero el más significativo es el centrarme en lo que espero que aprendan los alumnos y hacer que ellos sean los propios constructores de su aprendizaje, ya que en algunos episodios me desviaba de la verdadera intención pedagógica y seguí fielmente la planificación, sin adoptar la metodología didáctica al contexto en que me veía involucrado.
B) Los resultados de investigaciones recientes en didáctica sugieren que los objetivos específicos de una unidad didáctica deben estar fundamentados en la identificación de obstáculos y dificultades que se pretenden superar a través de la clase. Esto considerando que se puede acceder a estos “obstáculos y Problemas” a través de la identificación de conocimientos previos, las concepciones alternativas, las actitudes y valores iniciales…etc.
- Analice qué importancia tuvo en su planificación de la clase los conocimientos previos de los estudiantes. Para esto describa de qué forma accedió a esta información y de que modo, puede demostrar que estos conocimientos fueron considerados en la planificación de las actividades didácticas de la clase.
Los conocimientos previos de los alumnos eran vitales, ya que a través de estos tenía que basar mi clase, porque la unidad anterior es la que da los conocimientos básicos para aprender la unidad ya dicha (Efecto pantalla y Carga nuclear efectiva), así que por esta razón es que para planificar debía saber que es lo que mis alumnos recordaban a cerca de la configuración electrónica (unidad anterior), para poder diseñar la planificación curricular de la unidad didáctica a impartir. Para recoger antecedentes de los conocimientos, fue que se me otorgó el privilegio de corregir la prueba de configuración electrónica y esto me dio la base para saber cuales eran los conocimientos con los que contaba para poder realizar la planificación y esto se hace notar más en la planificación del establecimiento en “Actividades Genéricas”, en donde lo se refleja la utilización de los conocimientos previos.
Para poder adentrarme en la nueva unidad, debí realizar un breve y conciso repaso acerca de la unidad anterior, utilizar sus conocimientos previos para que así entendiera de mejor forma y llegaran a conseguir un aprendizaje significativo en vez de uno memorístico
C) Por otra parte, los resultados de investigaciones recientes en didáctica sugieren que en el desarrollo de la clase los “obstáculos y problemas” deben ser monitoreados mientras los estudiantes están aprendiendo (Evaluación Formativa). Esta evaluación nos da información sobre los obstáculos y problemas que los alumnos encuentran en su proceso de aprendizaje, de modo que tú como profesor puedas adaptar el diseño didáctico al progreso y problemas del aprendizaje observado.
- Analice la evaluación formativa que desarrolló en la clase y determine si es coherente con el planteamiento anterior. Analice fortalezas y debilidades y proponga al menos un cambio en futuras programaciones de clases.
La evaluación formativa utilizada fue el desarrollo de ejercicios que involucraban el razonamiento del cómo los protones influían una fuerza atractiva a los electrones y el cómo estos provocaban una disminución de la fuerza magnética de los protones. Para realizar estos ejercicios es que debían tener en cuenta sus conocimientos previos (en este caso configuración electrónica) ya que a través esta podían realizar los cálculos y sacar conclusiones referentes a lo dicho anteriormente.
Las fortalezas de este ejercicio es que consentía tener una doble intención; por una parte permitía que ellos construyeran su propio conocimiento, “aprender haciendo” y por otro lado saber cuan es el conocimiento que ellos tenían acerca de la configuración electrónica y de cuánto es lo que aprendieron acerca de la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla.
La debilidad es que esta evaluación no se enfocó en la segunda primicia de Grandes ideas o aprendizaje esencial de la planificación de la universidad, lo que provoca que no haya englobado todos los objetivos propuestos, sino una parte de ellos. Como lo dice Neus en su texto Paradigma Constructivista “Los objetivos de una unidad didáctica deberían ser pocos y básicos…las grandes listas de objetivos no sirven para nada ya que ni priorizan ni se pueden cumplir”.
Por ende lo que cambiaría no sería la evaluación, sino el desarrollo y planteamiento de los objetivos, que “tengan consonancia con el tiempo previsto de enseñanza”.
- De acuerdo a su actuación en relación al diseño y desarrollo de la clase que has desarrollado este semestre, considera que asumiste una perspectiva tradicional de la enseñanza o constructivista. Si su opción es la primera presente evidencias basadas en el análisis anterior de ello y si es la segunda opción describe tres cambios que incorporaría en el diseño y realización de una próxima clase para acercarte a una actuación más constructivista.
Como lo dije anteriormente en una misma clase fui un profesor conductista y constructivista.
Conductista porque solamente me basaba en lo que los planes y programas exponen, sin adecuar la metodología al contexto en el que estaba involucrado.
Constructivista, por la razón que dije anteriormente, que al percatarme de mi error comencé a pedir la participación de los alumnos y así los involucre en la construcción de su propio aprendizaje, los hice interactuar con el conocimiento.
Los cambios que realizaría, serían no basar mi planificación solamente en la enseñanza de conceptos, si no también en darles espacios para que ellos descubran su aprendizaje.
Otro cambio es tener los planes y programas sólo como una ayuda y no como mi pauta a seguir, para así poder adaptar la clase a las necesidades de los alumnos.
Por último haría interactuar a los alumnos con el conocimiento desde un principio, porque así la clase se hace menos tensa y más divertida, lo que provoca que los alumnos se interesen más por el aprender.
Instrucciones
Se evaluará su capacidad para describir su experiencia, identificando fortalezas, debilidades y acciones de mejoramiento futuras.
Ventajas y desventajas planificación del establecimiento:
La planificación utilizada es la de clase a clase, la cual otorga ventajas como señalar cuáles son los aprendizajes que se esperan ser obtenidos por los alumnos y qué es lo que indicará que ellos alcanzaron y lograron este aprendizaje, por otra parte el detallar los aportes que realizará la materia pedagógica impartida en la vida cognitiva de los alumnos, desarrollar ejemplos para una mejor explicación del contenido.
La desventaja que se puede apreciar es que no se enfoca en saber o recaudar cuales son los conocimientos previos que poseen los alumnos acerca de la materia pedagógica que se les desarrollará en el transcurso de la clase.
Ventajas y desventajas de la planificación de la universidad:
Las ventajas que posee esta planificación es que detalla claramente cuales son los contenidos a desarrollar durante la clase, además de identificar que es lo primordial que el alumno debe apropiar acerca de la materia pedagógica que se impartirá lo que provoca que el profesor plantee sus metas de acuerdo a estos objetivos con el fin de ampliar de mejor forma las fortalezas que espera desarrollar en el estudiante. Cabe destacar también que esta planificación emplea la búsqueda de conocimientos previos de los alumnos y además el cómo se ejecutará la clase acorde a los conocimientos ya dichos.
La desventaja es que no se detalla antecedentes acerca de la unidad que se realizará y de cuantas horas y clases se pretende ejecutar el contenido.
Esas son como las mayores desventajas pero son totalmente independientes de la buena preparación de una clase.
B) Presente una descripción de los principales cambios que experimentó su planificación, señalando tanto, las sugerencias propuestas por la profesora de la universidad como de su profesor de aula en el centro escolar. (3 puntos)
En cuanto a la planificación del establecimiento el único cambio que experimentó fue por sugerencia de la profesora de la universidad, ya que el profesor de aula no aportó ideas y tampoco se le solicitó ayuda; este cambio fue acerca de las actividades de evaluación y surgió porque la profesora dio a conocer que la idea antes descrita era muy clásica y que tratara de encontrar algo más acorde con lo contructivista y didáctico.
En cambio a la planificación de la Universidad se produjo un complemento sólo por la sugerencia de la profesora de esta, y fue en estudiantes y conocimientos familiares.
La profesora sugirió el qué hacer, ya que no sabía de que formar abordar esto, y la propuesta consistía en pasarles a los alumnos una hoja en donde respondieran unas preguntas, las que posteriormente daría a conocer la respuesta a todos sus compañeros, quienes evaluarían dicha respuesta; esto se hizo con el fin de saber cuales eran sus conocimientos previos.
C) Presente las principales creencias que cambiaron sobre su concepción de cómo planificar y desarrollar una clase. Describa como estás influirán en futuros diseños de clases y su desarrollo. (3 puntos)
Las principales creencias son que la planificación no sólo consiste en indicar cual es el contenido a entregar, sino que es una programación (en este caso sólo de una clase) de todo lo que se realizará durante las horas pedagógicas determinadas, implicando, su forma de abordar el tema, su organización de actividades que faciliten el aprendizaje, la estructuración de una metodología de evaluación, desarrollo de ejemplos y señalización de recursos que se utilizarán para enfrentar la clase de forma más prepara y consistente, para que así el alumno note una seguridad cognitiva en el profesor, lo que le dará al educando la confianza necesaria para que su aprendizaje sea significativo.
Influirán en el cómo preparar los temas y tomar conciencia de que lo que se desarrollará en la planificación ayudará para abordar mejor los temas y no vernos enfrentados a las improvisaciones lo que provoca muchas veces una entrega errada de una materia pedagógicas a los alumnos; de esta forma la realización correcta de una planificación determina en gran medida el desarrollo eficaz de la clase.
II:- ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA A PARTIR DE LA TEORÍA
Instrucciones: Se valora su capacidad de analizar su experiencia según los planteamientos teóricos y su capacidad para proponer mejoras en función de su desempeño. Responda con la mayor sinceridad.
A) De acuerdo al autor de La unidad Didáctica en el paradigma Constructivista, si no se considera el contexto (qué alumnos, qué barrio, qué intereses, qué valores…etc.), no se está ofreciendo instancias para construir significados, sino por el contrario se está ofreciendo espacios para la reproducción de contenidos”
- Conforme a lo descrito, analice el diseño y desarrollo de su clase y determine si su actuación como profesor estuvo orientada a construcción de significados o a la reproducción de contenidos propuestos por el programa de estudio. Fundamente. Si su Actuación corresponde a la segunda opción, reflexione sobre al menos 3 cambios que debería incorporar en un diseño futuro.
Acorde a la clase realizada en el Colegio San Pedro Nolasco; curso 2 año C; asignatura Química, es que puedo decir que la experiencia otorgada por esta clase fue de gran importancia, ya que me vi enfrentado a enseñar una materia escolar no vista antes por mí (ni en la Universidad, ni en mi enseñanza media) lo que produjo una mayor seguridad en mi mismo, ya que al momento de desarrollar la clase, pude sobrepasar las adversidades que se me aparecían y pude rescatar la verdadera intención educativa y cumplir con los objetivos y sus respectivos conocimientos que tenía como propósito alcanzaran los alumnos.
Al principio fue seguir el planteamiento teórico que desarrolle en la planificación, es decir me guiaba por los planes y programas y además como si la planificación fuera mi pauta, y en un momento llegue a olvidar cuales eran las intenciones y objetivos que debía cumplir, lo que produjo que me transformara en un fiel representante del conductismo, esto produjo “una disyuntiva entre el profesor que quería ser con el profesor que realmente fui” (extracto modificado del texto Paradigma Constructivista, Neus Sanmartí). Afortunadamente me pude percatar del error que estaba cometiendo, ya que estaba siendo sólo un transmisor del conocimiento. Por ende comencé a realizar mi clase acorde a los objetivos, lo que esperaba que mis alumnos aprendieran, y lo realice utilizándolos a ellos como los constructores de su propio aprendizaje, ya que pedí la ayuda a un alumno para que éste explicara lo que entendía de los ejercicios involucrados para determinar la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla. Al pasar el estudiante a la pizarra se captó la atención de los educandos, porque todos miraron y escucharon como el explicaba la materia pedagógica ayudado siempre por mí.
Luego para involucrarlos a todos con la apropiación de su propio conocimiento les deje como “tarea en clases” la realización de ejercicios relacionados con el tema mencionado anteriormente.
De acuerdo a lo expresado anteriormente es que puedo decir que en la clase realizada fui conductista y constructivista en un mismo momento, lo que provocó que fuera trasmisor y guía para la construcción de significados.
Los aspectos a mejorar son muchos, pero la mayoría involucran cosas como mejorar la modulación en algunas ocasiones, la fluidez constante (en contadas ocasiones perdí el hilo de la clase), entre otros, pero el más significativo es el centrarme en lo que espero que aprendan los alumnos y hacer que ellos sean los propios constructores de su aprendizaje, ya que en algunos episodios me desviaba de la verdadera intención pedagógica y seguí fielmente la planificación, sin adoptar la metodología didáctica al contexto en que me veía involucrado.
B) Los resultados de investigaciones recientes en didáctica sugieren que los objetivos específicos de una unidad didáctica deben estar fundamentados en la identificación de obstáculos y dificultades que se pretenden superar a través de la clase. Esto considerando que se puede acceder a estos “obstáculos y Problemas” a través de la identificación de conocimientos previos, las concepciones alternativas, las actitudes y valores iniciales…etc.
- Analice qué importancia tuvo en su planificación de la clase los conocimientos previos de los estudiantes. Para esto describa de qué forma accedió a esta información y de que modo, puede demostrar que estos conocimientos fueron considerados en la planificación de las actividades didácticas de la clase.
Los conocimientos previos de los alumnos eran vitales, ya que a través de estos tenía que basar mi clase, porque la unidad anterior es la que da los conocimientos básicos para aprender la unidad ya dicha (Efecto pantalla y Carga nuclear efectiva), así que por esta razón es que para planificar debía saber que es lo que mis alumnos recordaban a cerca de la configuración electrónica (unidad anterior), para poder diseñar la planificación curricular de la unidad didáctica a impartir. Para recoger antecedentes de los conocimientos, fue que se me otorgó el privilegio de corregir la prueba de configuración electrónica y esto me dio la base para saber cuales eran los conocimientos con los que contaba para poder realizar la planificación y esto se hace notar más en la planificación del establecimiento en “Actividades Genéricas”, en donde lo se refleja la utilización de los conocimientos previos.
Para poder adentrarme en la nueva unidad, debí realizar un breve y conciso repaso acerca de la unidad anterior, utilizar sus conocimientos previos para que así entendiera de mejor forma y llegaran a conseguir un aprendizaje significativo en vez de uno memorístico
C) Por otra parte, los resultados de investigaciones recientes en didáctica sugieren que en el desarrollo de la clase los “obstáculos y problemas” deben ser monitoreados mientras los estudiantes están aprendiendo (Evaluación Formativa). Esta evaluación nos da información sobre los obstáculos y problemas que los alumnos encuentran en su proceso de aprendizaje, de modo que tú como profesor puedas adaptar el diseño didáctico al progreso y problemas del aprendizaje observado.
- Analice la evaluación formativa que desarrolló en la clase y determine si es coherente con el planteamiento anterior. Analice fortalezas y debilidades y proponga al menos un cambio en futuras programaciones de clases.
La evaluación formativa utilizada fue el desarrollo de ejercicios que involucraban el razonamiento del cómo los protones influían una fuerza atractiva a los electrones y el cómo estos provocaban una disminución de la fuerza magnética de los protones. Para realizar estos ejercicios es que debían tener en cuenta sus conocimientos previos (en este caso configuración electrónica) ya que a través esta podían realizar los cálculos y sacar conclusiones referentes a lo dicho anteriormente.
Las fortalezas de este ejercicio es que consentía tener una doble intención; por una parte permitía que ellos construyeran su propio conocimiento, “aprender haciendo” y por otro lado saber cuan es el conocimiento que ellos tenían acerca de la configuración electrónica y de cuánto es lo que aprendieron acerca de la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla.
La debilidad es que esta evaluación no se enfocó en la segunda primicia de Grandes ideas o aprendizaje esencial de la planificación de la universidad, lo que provoca que no haya englobado todos los objetivos propuestos, sino una parte de ellos. Como lo dice Neus en su texto Paradigma Constructivista “Los objetivos de una unidad didáctica deberían ser pocos y básicos…las grandes listas de objetivos no sirven para nada ya que ni priorizan ni se pueden cumplir”.
Por ende lo que cambiaría no sería la evaluación, sino el desarrollo y planteamiento de los objetivos, que “tengan consonancia con el tiempo previsto de enseñanza”.
- De acuerdo a su actuación en relación al diseño y desarrollo de la clase que has desarrollado este semestre, considera que asumiste una perspectiva tradicional de la enseñanza o constructivista. Si su opción es la primera presente evidencias basadas en el análisis anterior de ello y si es la segunda opción describe tres cambios que incorporaría en el diseño y realización de una próxima clase para acercarte a una actuación más constructivista.
Como lo dije anteriormente en una misma clase fui un profesor conductista y constructivista.
Conductista porque solamente me basaba en lo que los planes y programas exponen, sin adecuar la metodología al contexto en el que estaba involucrado.
Constructivista, por la razón que dije anteriormente, que al percatarme de mi error comencé a pedir la participación de los alumnos y así los involucre en la construcción de su propio aprendizaje, los hice interactuar con el conocimiento.
Los cambios que realizaría, serían no basar mi planificación solamente en la enseñanza de conceptos, si no también en darles espacios para que ellos descubran su aprendizaje.
Otro cambio es tener los planes y programas sólo como una ayuda y no como mi pauta a seguir, para así poder adaptar la clase a las necesidades de los alumnos.
Por último haría interactuar a los alumnos con el conocimiento desde un principio, porque así la clase se hace menos tensa y más divertida, lo que provoca que los alumnos se interesen más por el aprender.
Conclusiones finales
De acuerdo a todas las clases observadas es que puedo concluir en cuanto a dos aspectos:
- El profesor
- Los alumnos
En cuanto al profesor note una debilidad en cuanto a su modo de enfrentar las cuestiones pedagógicas, ya que no se le notaba un gran interés por variar su metodología, en la razón que siempre sus clases eran exposiciones magistrales, es decir se le notaba como el dueño absoluto de la clase, participador único, sin generar instancias de construcción del aprendizaje.
Esto ocurría las primeras visitas, por que a partir del momento en que nosotros hicimos nuestra primera clase, el profesor comenzó a mostrar un cambio en su metodología permitiendo instancias de participación y motivando a los alumnos a generar su propio aprendizaje.
Los alumnos se notaban seres pasivos que sólo recibían y aceptaban el conocimiento entregado por el profesor.
Muchas veces veíamos en sus caras aburrimiento, frustración en algunos (lo digo por que le pregunté a un alumna la que e respondió, que le daba rabia por que no le entendía al profesor, lo que yo traduje a sentimientos de frustración) y lo peor de todo no se les veía una convicción por aprender.
Lo señalado anteriormente se puede decir que ocurría sólo en las clases del profesor, ya que cuando nosotros, Patricia y yo, realizamos nuestra clase cambiaron completamente, pasando de ser agentes pasivos a seres activos, interesados por aprender.
Por estas razones es que puedo llegar a la conclusión que las intenciones, disposición y deseos por aprender por parte de los alumnos, sólo depende del profesor y de su capacidad para captar la atención del alumno e innovar en cuanto a su pedagogía.
Décima primera visita...
Observación de la clase del 26/06/2008
Al ingresar el docente a la sala de clases se queda de pie esperando que todos los alumnos limpien y ordenen la sala, para posteriormente el saludar a todos.
Después de saludar a sus alumnos comienza a realizar un nuevo repaso de las 2 clases anteriores, es decir efecto pantalla, carga nuclear efectiva y del cómo se calculan estos.
Así la mitad de una hora pedagógica la ocupa solo en una clase explicativa en la cual intenta vincular la materia pedagógica con los alumnos, intenta producir que los alumnos construyan su propio conocimiento, lo cual no le da resultado, ya que algunos estudiantes no participaban, solamente eran 2 los que acotaban a la clase.
Pasado este tiempo, les deja una tarea en clase, la que consistía en leer un documento (proporcionado por él) estudiarlo y analizarlo, para luego realizar unos cálculos vinculados con los contenidos de la lectura. Inmediatamente nos llama a Patricia y a mí, para la realización y completación de documentos propios de la regulación y evaluación de la asignatura Práctica Pedagógica 3.
Mientras nosotros completábamos los documentos algunos alumnos trabajaban, pero otros se dedicaban a dormir, a conversar o a realizar otras cosas.
La clase termina cuando el timbre da el aviso.
Apreciación personal
Me parece que el profesor hace muchos esfuerzos por realizar una clase en la cual sus alumnos construyan sus conocimientos, pero lamentablemente por parte de los alumnos no existen muchas “ganas” de realizar una clase así.
Al ingresar el docente a la sala de clases se queda de pie esperando que todos los alumnos limpien y ordenen la sala, para posteriormente el saludar a todos.
Después de saludar a sus alumnos comienza a realizar un nuevo repaso de las 2 clases anteriores, es decir efecto pantalla, carga nuclear efectiva y del cómo se calculan estos.
Así la mitad de una hora pedagógica la ocupa solo en una clase explicativa en la cual intenta vincular la materia pedagógica con los alumnos, intenta producir que los alumnos construyan su propio conocimiento, lo cual no le da resultado, ya que algunos estudiantes no participaban, solamente eran 2 los que acotaban a la clase.
Pasado este tiempo, les deja una tarea en clase, la que consistía en leer un documento (proporcionado por él) estudiarlo y analizarlo, para luego realizar unos cálculos vinculados con los contenidos de la lectura. Inmediatamente nos llama a Patricia y a mí, para la realización y completación de documentos propios de la regulación y evaluación de la asignatura Práctica Pedagógica 3.
Mientras nosotros completábamos los documentos algunos alumnos trabajaban, pero otros se dedicaban a dormir, a conversar o a realizar otras cosas.
La clase termina cuando el timbre da el aviso.
Apreciación personal
Me parece que el profesor hace muchos esfuerzos por realizar una clase en la cual sus alumnos construyan sus conocimientos, pero lamentablemente por parte de los alumnos no existen muchas “ganas” de realizar una clase así.
Décima visita....
Observación de la clase del 19/06/2008
Este día el profesor ingresa a la sala de clases y delante de los alumnos espera que recojan los papeles, para posteriormente saludarlos.
Comienza con un repaso de la materia pedagógica vista la clase anterior por Patricia y yo, ya que fue nuestra 2ª realización de una clase, utilizando como recurso la pizarra.
Al ejecutar su discurso pedagógico el profesor inicia un actividad demostrativa utilizando a los mismos alumnos e incluidos nosotros (Patricia y yo), decide separar a los alumnos como si estuvieran presentes en un nivel energético de 1 átomo, en este caso era el Fósforo cuya capacidad electrónica es de 15 electrones. En la pizarra hace la configuración electrónica pertinente (1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p3) de este átomo y acorde a esa configuración es que nos separa, hace que 2 alumnos se sienten en la primera fila representando a 1s2, 2 restantes en la fila siguiente representando a 2s2, luego a 6 alumnos en la fila posterior, representando a 2p6, rápidamente nos ubica a Patricia y a mí en otra fila representando a 3s2 y por último 3 alumnos en la última fila representando a 3p3.
Una vez acabada la formación el profesor comienza a dar una explicación de los contenidos utilizando como ejemplos a los estudiantes (la idea del profesor era buena, pero algunos educandos no mostraron ni la disposición ni las ganas de hacer esta actividad). Poco a poco los esfuerzos del profesor por sacar a delante su actividad van disminuyendo (se nota en el cambio de voz del profesor) ya que comienza sólo con una clase expositiva en donde el habla y los alumnos escuchan.
Pasado la explicación teórica de los conceptos de efecto pantalla y de carga nuclear efectiva, procede a repasar los cálculos pertinentes de estos conceptos y para eso comienza a resolver un par de ejercicios para luego demostrar el cómo se realizan.
El timbre da la señal de aviso que la clase a concluido y el profesor da por terminada esta cátedra.
Apreciación personal
La idea del profesor era buena lo malo, es que los alumnos no le colaboraron con la realización de ésta, ya que algunos se cambiaban de puestos reclamando; yo creo que esto perjudico a la buena ejecución de la actividad.
Una vez que el profesor organizó a los estudiantes me dio la impresión que no supo que hacer, por que se le notó en su cara la improvisación.
Lo que hay que resaltar es el esfuerzo por parte del docente por tratar de realizar una clase distinta a las otras.
Este día el profesor ingresa a la sala de clases y delante de los alumnos espera que recojan los papeles, para posteriormente saludarlos.
Comienza con un repaso de la materia pedagógica vista la clase anterior por Patricia y yo, ya que fue nuestra 2ª realización de una clase, utilizando como recurso la pizarra.
Al ejecutar su discurso pedagógico el profesor inicia un actividad demostrativa utilizando a los mismos alumnos e incluidos nosotros (Patricia y yo), decide separar a los alumnos como si estuvieran presentes en un nivel energético de 1 átomo, en este caso era el Fósforo cuya capacidad electrónica es de 15 electrones. En la pizarra hace la configuración electrónica pertinente (1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p3) de este átomo y acorde a esa configuración es que nos separa, hace que 2 alumnos se sienten en la primera fila representando a 1s2, 2 restantes en la fila siguiente representando a 2s2, luego a 6 alumnos en la fila posterior, representando a 2p6, rápidamente nos ubica a Patricia y a mí en otra fila representando a 3s2 y por último 3 alumnos en la última fila representando a 3p3.
Una vez acabada la formación el profesor comienza a dar una explicación de los contenidos utilizando como ejemplos a los estudiantes (la idea del profesor era buena, pero algunos educandos no mostraron ni la disposición ni las ganas de hacer esta actividad). Poco a poco los esfuerzos del profesor por sacar a delante su actividad van disminuyendo (se nota en el cambio de voz del profesor) ya que comienza sólo con una clase expositiva en donde el habla y los alumnos escuchan.
Pasado la explicación teórica de los conceptos de efecto pantalla y de carga nuclear efectiva, procede a repasar los cálculos pertinentes de estos conceptos y para eso comienza a resolver un par de ejercicios para luego demostrar el cómo se realizan.
El timbre da la señal de aviso que la clase a concluido y el profesor da por terminada esta cátedra.
Apreciación personal
La idea del profesor era buena lo malo, es que los alumnos no le colaboraron con la realización de ésta, ya que algunos se cambiaban de puestos reclamando; yo creo que esto perjudico a la buena ejecución de la actividad.
Una vez que el profesor organizó a los estudiantes me dio la impresión que no supo que hacer, por que se le notó en su cara la improvisación.
Lo que hay que resaltar es el esfuerzo por parte del docente por tratar de realizar una clase distinta a las otras.
Novena visita... Mi segunda clase!!!!!!!!!!
Realización de mi segunda clase el 12/06/2008
Este día nos tocaba realizar con Patricia nuestra segunda clase, así que al principio el profesor tomó asiento y nos dejó a notros como dueños absolutos de esa instancia educativa.
Comenzamos saludando a los alumnos y diciéndoles que nosotros realizaríamos esa clase (cuando dijimos eso todos los alumnos dijeron “que bien” y se les notó un poco de alegría, lo que a mi me dio la confianza necesaria para comenzar la clase).
Esta vez fue diferente a la primera ocasión ya que comenzó Patricia y lo hizo presentado verbalmente los objetivos de la clase, luego de eso les dio a conocer que actividad realizaríamos antes de entrar al contenido.
Esta actividad consistía en ver sus conocimientos previos y lo hicimos agrupándolos en grupos de 2 personas en donde colocarían dos preguntas, una estaba enfocada a que recordaba de la configuración electrónica y que es lo que sabía su compañero de esta, y la otra pregunta estaba enfocada para ser respondida una vez que pasáramos el contenido. Patricia les da las instrucciones y les dice que comiencen a trabajar, dándoles como tiempo 10 minutos, los cuales los se acortaron porque todos terminaron antes. Luego hicimos pasar a 2 integrantes de diferentes grupos los que tendrían que debatir entre ellos sus definiciones y conceptos acerca de la configuración electrónica.
Terminada esta actividad Patricia prosiguió con la clase entregándoles la teoría que fundamenta nuestro contenido, lo que estaba vinculado con la “Carga nuclear efectiva y el efecto pantalla”. Terminado lo teórico Patricia me dio el pase para que yo prosiguiera con la clase dándoles la fundamentación práctica y el cálculo de de ambas materias escolares. Para esto les di un primer ejemplo y su respectiva explicación del cómo se hace, peo luego se realizó un 2º ejemplo el cual lo resolvió un alumno en la pizarra, al mismo tiempo que el con sus propias palabras explicaba lo que estaba ejecutando.
Una vez que terminé de enseñarles como se calculaba el efecto pantalla y la carga nuclear efectiva, los hicimos trabajar una serie de cálculos en parejas para que compartieran sus conocimientos.
Terminada esta actividad realizamos la corrección de los ejercicios en la pizarra, permitiendo que un “voluntario” lo realizara en la pizarra.
Con esta actividad dimos término a la clase ya que estábamos en la hora de término.
Apreciación personal
Yo creo que la clase nos salió bien y que existió una fluctuación de palabras de parte de Patricia y mía, ya que en ningún momento resaltamos muletillas.
Además se notó un cambio en la personalidad de ellos ya que se les notó más participativos e interesados en aprender en comparación con las clases que realiza el profesor guía.
Este día nos tocaba realizar con Patricia nuestra segunda clase, así que al principio el profesor tomó asiento y nos dejó a notros como dueños absolutos de esa instancia educativa.
Comenzamos saludando a los alumnos y diciéndoles que nosotros realizaríamos esa clase (cuando dijimos eso todos los alumnos dijeron “que bien” y se les notó un poco de alegría, lo que a mi me dio la confianza necesaria para comenzar la clase).
Esta vez fue diferente a la primera ocasión ya que comenzó Patricia y lo hizo presentado verbalmente los objetivos de la clase, luego de eso les dio a conocer que actividad realizaríamos antes de entrar al contenido.
Esta actividad consistía en ver sus conocimientos previos y lo hicimos agrupándolos en grupos de 2 personas en donde colocarían dos preguntas, una estaba enfocada a que recordaba de la configuración electrónica y que es lo que sabía su compañero de esta, y la otra pregunta estaba enfocada para ser respondida una vez que pasáramos el contenido. Patricia les da las instrucciones y les dice que comiencen a trabajar, dándoles como tiempo 10 minutos, los cuales los se acortaron porque todos terminaron antes. Luego hicimos pasar a 2 integrantes de diferentes grupos los que tendrían que debatir entre ellos sus definiciones y conceptos acerca de la configuración electrónica.
Terminada esta actividad Patricia prosiguió con la clase entregándoles la teoría que fundamenta nuestro contenido, lo que estaba vinculado con la “Carga nuclear efectiva y el efecto pantalla”. Terminado lo teórico Patricia me dio el pase para que yo prosiguiera con la clase dándoles la fundamentación práctica y el cálculo de de ambas materias escolares. Para esto les di un primer ejemplo y su respectiva explicación del cómo se hace, peo luego se realizó un 2º ejemplo el cual lo resolvió un alumno en la pizarra, al mismo tiempo que el con sus propias palabras explicaba lo que estaba ejecutando.
Una vez que terminé de enseñarles como se calculaba el efecto pantalla y la carga nuclear efectiva, los hicimos trabajar una serie de cálculos en parejas para que compartieran sus conocimientos.
Terminada esta actividad realizamos la corrección de los ejercicios en la pizarra, permitiendo que un “voluntario” lo realizara en la pizarra.
Con esta actividad dimos término a la clase ya que estábamos en la hora de término.
Apreciación personal
Yo creo que la clase nos salió bien y que existió una fluctuación de palabras de parte de Patricia y mía, ya que en ningún momento resaltamos muletillas.
Además se notó un cambio en la personalidad de ellos ya que se les notó más participativos e interesados en aprender en comparación con las clases que realiza el profesor guía.
Octaba visita...
Hoy jueves 05 de Junio del 2008, no pudimos realizar observaciones ya que el este día los alumnos fueron sometidos a una prueba.
Séptima visita...
Observación de la clase del 29 de Mayo
El profesor al ingresar a la sala de clases les pide a los alumnos que recojan los papeles, para luego saludarlos.
Al comienzo de la clase el profesor les recuerda que ese día debían realizar una guía que les ayudará a prepararse para la prueba que tendrán la próxima clase.
Nos pide a nosotros, Patricia y yo, que les hagamos llegar la guía a cada alumno, la cual deberán trabajar de a 2 personas. Los educandos comienzan su trabajo de forma silenciosa y rápida.
A medida que los alumnos tenían dudas le preguntaban al profesor y algunos se dirigían hacia nosotros para resolver sus inquietudes.
La clase sólo se enfoca en la resolución de la guía de trabajo, así que no se pudo realizar una observación efectiva de un discurso pedagógico y de la interacción profesor-alumno y alumno-aprendizaje.
Apreciación personal
De esta clase no puedo obtener conclusiones acerca de la situación de aula en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, pero lo que sí puedo aportar en cuanto a la actividad realizada: el hacer trabajar de a 2 a los alumnos en el desarrollo de la guía me pareció un buen método de preparación del conocimiento ya que así ellos podrán compartir ideas, lo que les permitirá obtener un aprendizaje significativo.
El profesor al ingresar a la sala de clases les pide a los alumnos que recojan los papeles, para luego saludarlos.
Al comienzo de la clase el profesor les recuerda que ese día debían realizar una guía que les ayudará a prepararse para la prueba que tendrán la próxima clase.
Nos pide a nosotros, Patricia y yo, que les hagamos llegar la guía a cada alumno, la cual deberán trabajar de a 2 personas. Los educandos comienzan su trabajo de forma silenciosa y rápida.
A medida que los alumnos tenían dudas le preguntaban al profesor y algunos se dirigían hacia nosotros para resolver sus inquietudes.
La clase sólo se enfoca en la resolución de la guía de trabajo, así que no se pudo realizar una observación efectiva de un discurso pedagógico y de la interacción profesor-alumno y alumno-aprendizaje.
Apreciación personal
De esta clase no puedo obtener conclusiones acerca de la situación de aula en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, pero lo que sí puedo aportar en cuanto a la actividad realizada: el hacer trabajar de a 2 a los alumnos en el desarrollo de la guía me pareció un buen método de preparación del conocimiento ya que así ellos podrán compartir ideas, lo que les permitirá obtener un aprendizaje significativo.
Sexta visita...
Observación clase del 22/05/2008
Este día el profesor ingresa a la sala de clases y como siempre pide a los alumnos que recojan sus papeles, ordenen la sala y terminado ese asunto los saluda, para luego decirles que se pueden sentar.
Este día el profesor se ve enfrentado a una complicación, ya que por las lluvias muchos de los alumnos no han asistido a clases, y se nota en su número (asistieron 9 de 20). Al notar esto el profesor decide hacer una clase explicativa y aclaratoria, permitiéndoles a sus alumnos que le pregunten acerca de la materia pedagógica (configuración electrónica y propiedades periódicas) que no tienen clara. Los alumnos rápidamente comienzan a realizar preguntas de los contenidos y el profesor comienza a realizar la explicación pertinente para la interrogante dada a conocer. Luego decide realizar un resumen de lo visto anteriormente, para que así a todos les quede más claro.
A medida que transcurren los minutos los alumnos comienzan a conversar entre ellos (eso evidencia que ya están un poco aburridos, porque se les ve inquietos).
La clase sólo es enfocada a la participación activa del profesor, ya que los alumnos se notan seres pasivos que no interactúan con el conocimiento, si no que solamente incorporan lo que el docente les dice sin cuestionarse nada de los conceptos educativos.
La clase termina con el toque del timbre que señala el termine de la hora pedagógica.
Apreciación personal
No se les nota un interés a los alumnos por aprender y por tratar de crear y construir su propio conocimiento, si no que se les ve como entes que aceptan todo lo que dice el profesor, aunque no es mucho lo que lo escuchan, ya que durante la clase muchos ocupan su tiempo en conversar y realizar otras actividades, como leer una revista u otros.
Como conclusión me atrevo a decir de que en esta clase se hace manifiesto en lo más puro el método conductista.
Este día el profesor ingresa a la sala de clases y como siempre pide a los alumnos que recojan sus papeles, ordenen la sala y terminado ese asunto los saluda, para luego decirles que se pueden sentar.
Este día el profesor se ve enfrentado a una complicación, ya que por las lluvias muchos de los alumnos no han asistido a clases, y se nota en su número (asistieron 9 de 20). Al notar esto el profesor decide hacer una clase explicativa y aclaratoria, permitiéndoles a sus alumnos que le pregunten acerca de la materia pedagógica (configuración electrónica y propiedades periódicas) que no tienen clara. Los alumnos rápidamente comienzan a realizar preguntas de los contenidos y el profesor comienza a realizar la explicación pertinente para la interrogante dada a conocer. Luego decide realizar un resumen de lo visto anteriormente, para que así a todos les quede más claro.
A medida que transcurren los minutos los alumnos comienzan a conversar entre ellos (eso evidencia que ya están un poco aburridos, porque se les ve inquietos).
La clase sólo es enfocada a la participación activa del profesor, ya que los alumnos se notan seres pasivos que no interactúan con el conocimiento, si no que solamente incorporan lo que el docente les dice sin cuestionarse nada de los conceptos educativos.
La clase termina con el toque del timbre que señala el termine de la hora pedagógica.
Apreciación personal
No se les nota un interés a los alumnos por aprender y por tratar de crear y construir su propio conocimiento, si no que se les ve como entes que aceptan todo lo que dice el profesor, aunque no es mucho lo que lo escuchan, ya que durante la clase muchos ocupan su tiempo en conversar y realizar otras actividades, como leer una revista u otros.
Como conclusión me atrevo a decir de que en esta clase se hace manifiesto en lo más puro el método conductista.
Quinta visita....
Observación de la clase del 15/05/2008
Al igual que en sus otras clases el profesor llega a la sala y espera que los alumnos recojan los papeles antes de que el salude.
Luego de saludar comienza con su clase expositiva en donde ve el sistema periódico y hace un repaso de la clase que hicimos con Patricia.
En el transcurso del tiempo notamos como los alumnos cada vez se inquietan más, ya que la clase consiste en una participación neta del docente, provocando que los alumnos sean seres pasivos (esto quita motivación a los alumnos, porque se les ve aburridos, ya que conversan o hacen otras cosas, pero de todas formas queda un grupo que esta escuchando lo que el catedrático dice).
Por parte del profesor se nota una intención de hacer que lo educandos participen en la clase, ya que trata de saber sus conocimientos previos, pero a esto no recibe respuesta alguna por parte de los escolares, lo que produce una preocupación por parte de Patricia y mía, ya que pensamos que nuestra clase no fue realizada correctamente y que los estudiantes no aprendieron, lo que nos lleva a interrogar a un alumno de el por qué no responden a lo que uno responde “me da lata responderle al profe, ya que el todo lo toma a la ligera y todo lo tira a la talla”, no conforme con esa respuesta buscamos otro punto de vista y le preguntamos a una alumna quien nos dice “me cargan las clases de este profe y por eso no lo pesco”.
El catedrático sigue con su clase tratando de hacer participar a los alumnos pero se ve frustrado ya que sólo 2 personas son los que participan.
La clase termina cuando el timbre indica el final de la hora pedagógica.
Apreciación personal
Veo que el profesor luego de observar nuestra clase, realizada una semana atrás, trata de opacarnos con sus comentarios que realizaba durante su clase, ya que los decía delante de todos nuestros alumnos, comentarios como “ven que no es fácil ser profesores” o como “los alumnos en práctica van a querer suicidarse porque ustedes no aprendieron”.
Por esta razón es que esta clase fue algo tensa y complicada, ya que por lo menos yo me sentí muy ofendido por sus comentarios.
Por esta razón evito dar una conclusión de su clase, ya que mi comentario carecerá de objetividad.
Al igual que en sus otras clases el profesor llega a la sala y espera que los alumnos recojan los papeles antes de que el salude.
Luego de saludar comienza con su clase expositiva en donde ve el sistema periódico y hace un repaso de la clase que hicimos con Patricia.
En el transcurso del tiempo notamos como los alumnos cada vez se inquietan más, ya que la clase consiste en una participación neta del docente, provocando que los alumnos sean seres pasivos (esto quita motivación a los alumnos, porque se les ve aburridos, ya que conversan o hacen otras cosas, pero de todas formas queda un grupo que esta escuchando lo que el catedrático dice).
Por parte del profesor se nota una intención de hacer que lo educandos participen en la clase, ya que trata de saber sus conocimientos previos, pero a esto no recibe respuesta alguna por parte de los escolares, lo que produce una preocupación por parte de Patricia y mía, ya que pensamos que nuestra clase no fue realizada correctamente y que los estudiantes no aprendieron, lo que nos lleva a interrogar a un alumno de el por qué no responden a lo que uno responde “me da lata responderle al profe, ya que el todo lo toma a la ligera y todo lo tira a la talla”, no conforme con esa respuesta buscamos otro punto de vista y le preguntamos a una alumna quien nos dice “me cargan las clases de este profe y por eso no lo pesco”.
El catedrático sigue con su clase tratando de hacer participar a los alumnos pero se ve frustrado ya que sólo 2 personas son los que participan.
La clase termina cuando el timbre indica el final de la hora pedagógica.
Apreciación personal
Veo que el profesor luego de observar nuestra clase, realizada una semana atrás, trata de opacarnos con sus comentarios que realizaba durante su clase, ya que los decía delante de todos nuestros alumnos, comentarios como “ven que no es fácil ser profesores” o como “los alumnos en práctica van a querer suicidarse porque ustedes no aprendieron”.
Por esta razón es que esta clase fue algo tensa y complicada, ya que por lo menos yo me sentí muy ofendido por sus comentarios.
Por esta razón evito dar una conclusión de su clase, ya que mi comentario carecerá de objetividad.
Jueves 8 de Mayo...
Este día nuevamente no se concreto la visita a la sala de clases, ya que cuando se llegó al establecimiento se nos dijo que se habían suspendidos las clases por motivos de celebración del Aniversario...
Jueves 1º de mayo...
Este día no se reaizo clases, ya que es un día de feriado legal....
Cuarta visita...MI PRIMERA CLASE!!!
Realización de mi primera clase el 24/04/2008
En esta ocasión se nos ha pedido la realización de una clase compartida (Patricia y Yo), la cual se enfocará en la enseñanza de la configuración electrónica.
Para esto fue pedido un auditorio, ya que la clase la realizaríamos con la ayuda de power point y las únicas salas que contienen un data y un computador, era el auditorio.
Para esto nosotros creamos la clase con una estructuración precisa y sin modificaciones, la cual al comienzo de la cátedra fue sometida a un cambio repentino por parte del profesor guía, a lo cual nosotros rápidamente nos vimos obligados a reestructurar el formato de la clase, lo cual se logró.
Una vez que los alumnos ingresaron al auditorio, los saludamos y les permitimos tomar asiento.
La clase estaba organizada en 2 partes, es decir al principio comenzaba yo y en la mitad de la cátedra seguía Patricia. Cuando comencé el data estaba en la primera diapositiva, la cual contenía una persona que tenía un átomo en sus manos. En base a esto les pregunte que es lo que veían a lo que mis alumnos comenzaron a responder tímidamente. Luego de responderme les dije que ellos terminada la clase conocerían tanto el átomo y su configuración electrónica, que podrían estudiarlos y tenerlos en sus manos (con lo que les pude dar una fuerte motivación, ya que se le notaba en sus caras).
Como habíamos perdido tanto tiempo en que los alumnos llegaran al auditorio, tuvimos que avanzar de forma rápida, así que proseguimos con la planificación de la clase, la que consistía en formar grupos de 4 personas, los que deberían anotar en una hoja de papel todos sus conocimientos referentes a la configuración electrónica, para luego elegir un representante del grupo que pasara hacia delante para compartirnos cual era la visión de su grupo referente al contenido dicho anteriormente. Una vez terminado la escritura y la exposición de los grupos, se comenzó a pasar el contenido, pero en esto ocurrió un fenómeno extraño (para mi), ya que no pude hacer la clase como la teníamos estructurada, ya que era tanto el afán de los alumnos por participar, que tuve que romper el esquema y dejar que ellos fuero sus propios forjadores de conocimiento, a que me refiero, yo deje mi labor como impositor del conocimiento y me convertí en un guía, ya que ellos a través de sus propias conclusiones iban desarrollando la clase provocando una clima favorable para el aprendizaje, ya que pude crear muchas instancias de participación las que los alumnos aprovecharon sin duda alguna.
La clase se basó solamente en la pregunta que yo les hacia y las respuestas que poco a poco fueron haciéndose participes de todo el curso, es decir a medida que iba viendo diapositivas, yo les preguntaba y los guiaba a las respuestas, pero al fin y al cabo los alumnos fueron los que desarrollaron conocimiento (demostrándome que no eran las personas desinteresadas que parecían en las clases con el profesor guía). Luego de terminar mi parte les pedí a 2 alumnos que hicieran un breve resumen de lo que había consistido las diapositivas, lo que resultó un verdadero éxito, ya que fueron capaces de dar un resumen que involucraba una gran cantidad de conceptos acertados.
Luego Patricia tubo que desarrollar su parte (y realmente los alumnos me siguieron sorprendiendo, ya que con ambos se mostraron muy interesados por aprender), ella comenzó con la estructura original ya planeada, pero (al igual que yo) optó por realizar la clase con la participación neta de los estudiantes. A medida que Patricia avanzaba con la clase, los alumnos participaban cada vez más, hasta que llegaron a un punto en que Patricia les explico configuración electrónica (y ahí si que sorprendieron, porque no fue necesario explicarles 2 veces, ya que con una explicación de Patricia, y un poco yo, los alumnos inmediatamente captaron la idea) y optó por darles de inmediato otra actividad
Los separamos en parejas, peo cada uno debía registrar los ejercicios en sus cuadernos. Apenas les dimos las instrucciones ellos comenzaron muy rápidamente a desarrollar la actividad. A medida que avanzaban nos llamaba para preguntarnos si la configuración realizada por ellos estaba bien (por lo menos yo, quede atónito al ver que la mayoría, hablando de mas del 80% de los estudiantes, tenía bien hecho los ejercicios).
En pocos minutos terminaron todos lo ejercicios, así que optamos por revisarlos en conjunto, por lo que pedimos voluntarios (nuestra alegría fue máxima al ver como se peleaban, figurativamente hablando, por salir a decir su configuración). Muchos alumnos querían pasar, pero solamente los que participaron en menor grado durante la clase pasaron a decir sus ejercicios.
Nuestra clase se ajustó al tiempo, ya que terminado esto esperamos un par de minutos y el timbre nos avisó del término de la hora y felizmente nos despedimos y dimos término a la clase, con nuestro objetivo cumplido.
En esta ocasión se nos ha pedido la realización de una clase compartida (Patricia y Yo), la cual se enfocará en la enseñanza de la configuración electrónica.
Para esto fue pedido un auditorio, ya que la clase la realizaríamos con la ayuda de power point y las únicas salas que contienen un data y un computador, era el auditorio.
Para esto nosotros creamos la clase con una estructuración precisa y sin modificaciones, la cual al comienzo de la cátedra fue sometida a un cambio repentino por parte del profesor guía, a lo cual nosotros rápidamente nos vimos obligados a reestructurar el formato de la clase, lo cual se logró.
Una vez que los alumnos ingresaron al auditorio, los saludamos y les permitimos tomar asiento.
La clase estaba organizada en 2 partes, es decir al principio comenzaba yo y en la mitad de la cátedra seguía Patricia. Cuando comencé el data estaba en la primera diapositiva, la cual contenía una persona que tenía un átomo en sus manos. En base a esto les pregunte que es lo que veían a lo que mis alumnos comenzaron a responder tímidamente. Luego de responderme les dije que ellos terminada la clase conocerían tanto el átomo y su configuración electrónica, que podrían estudiarlos y tenerlos en sus manos (con lo que les pude dar una fuerte motivación, ya que se le notaba en sus caras).
Como habíamos perdido tanto tiempo en que los alumnos llegaran al auditorio, tuvimos que avanzar de forma rápida, así que proseguimos con la planificación de la clase, la que consistía en formar grupos de 4 personas, los que deberían anotar en una hoja de papel todos sus conocimientos referentes a la configuración electrónica, para luego elegir un representante del grupo que pasara hacia delante para compartirnos cual era la visión de su grupo referente al contenido dicho anteriormente. Una vez terminado la escritura y la exposición de los grupos, se comenzó a pasar el contenido, pero en esto ocurrió un fenómeno extraño (para mi), ya que no pude hacer la clase como la teníamos estructurada, ya que era tanto el afán de los alumnos por participar, que tuve que romper el esquema y dejar que ellos fuero sus propios forjadores de conocimiento, a que me refiero, yo deje mi labor como impositor del conocimiento y me convertí en un guía, ya que ellos a través de sus propias conclusiones iban desarrollando la clase provocando una clima favorable para el aprendizaje, ya que pude crear muchas instancias de participación las que los alumnos aprovecharon sin duda alguna.
La clase se basó solamente en la pregunta que yo les hacia y las respuestas que poco a poco fueron haciéndose participes de todo el curso, es decir a medida que iba viendo diapositivas, yo les preguntaba y los guiaba a las respuestas, pero al fin y al cabo los alumnos fueron los que desarrollaron conocimiento (demostrándome que no eran las personas desinteresadas que parecían en las clases con el profesor guía). Luego de terminar mi parte les pedí a 2 alumnos que hicieran un breve resumen de lo que había consistido las diapositivas, lo que resultó un verdadero éxito, ya que fueron capaces de dar un resumen que involucraba una gran cantidad de conceptos acertados.
Luego Patricia tubo que desarrollar su parte (y realmente los alumnos me siguieron sorprendiendo, ya que con ambos se mostraron muy interesados por aprender), ella comenzó con la estructura original ya planeada, pero (al igual que yo) optó por realizar la clase con la participación neta de los estudiantes. A medida que Patricia avanzaba con la clase, los alumnos participaban cada vez más, hasta que llegaron a un punto en que Patricia les explico configuración electrónica (y ahí si que sorprendieron, porque no fue necesario explicarles 2 veces, ya que con una explicación de Patricia, y un poco yo, los alumnos inmediatamente captaron la idea) y optó por darles de inmediato otra actividad
Los separamos en parejas, peo cada uno debía registrar los ejercicios en sus cuadernos. Apenas les dimos las instrucciones ellos comenzaron muy rápidamente a desarrollar la actividad. A medida que avanzaban nos llamaba para preguntarnos si la configuración realizada por ellos estaba bien (por lo menos yo, quede atónito al ver que la mayoría, hablando de mas del 80% de los estudiantes, tenía bien hecho los ejercicios).
En pocos minutos terminaron todos lo ejercicios, así que optamos por revisarlos en conjunto, por lo que pedimos voluntarios (nuestra alegría fue máxima al ver como se peleaban, figurativamente hablando, por salir a decir su configuración). Muchos alumnos querían pasar, pero solamente los que participaron en menor grado durante la clase pasaron a decir sus ejercicios.
Nuestra clase se ajustó al tiempo, ya que terminado esto esperamos un par de minutos y el timbre nos avisó del término de la hora y felizmente nos despedimos y dimos término a la clase, con nuestro objetivo cumplido.
Tercera visita...
Observación clase del 17/04/2008
Nuevamente al comienzo de esta clase se repite lo mismo que en la primera visita, ya que el profesor entra a la sala, espera parado que recojan los papeles y luego les dice, “comenzaremos con la clase”. Esta vez el profesor se sienta a terminar de traspasar las notas que han obtenidos los alumnos en la prueba realizada en la clase pasada, para luego entregárselas a sus alumnos. En este hecho se ha perdido un módulo completo.
Luego de la entrega de las evaluaciones el profesor comienza con un breve repaso de lo visto anteriormente. Terminado este repaso comienza su clase expositiva (lo que para mi, se comienza a tornar rutinario y parece que para los estudiantes igual, ya que se ven algunos que están semidormido y otros que conversan entre si, sólo se aprecian a pocos escolares escuchando al profesor, 3 a 5).
Lamentablemente no se puede hacer una observación desde el punto de vista didáctico, porque realmente no es mucho la didáctica que se aprecia en el profesor (creo que es ausente su didáctica).
El profesor da por terminada la clase cuando el timbre señala el término de los módulos.
Nuevamente al comienzo de esta clase se repite lo mismo que en la primera visita, ya que el profesor entra a la sala, espera parado que recojan los papeles y luego les dice, “comenzaremos con la clase”. Esta vez el profesor se sienta a terminar de traspasar las notas que han obtenidos los alumnos en la prueba realizada en la clase pasada, para luego entregárselas a sus alumnos. En este hecho se ha perdido un módulo completo.
Luego de la entrega de las evaluaciones el profesor comienza con un breve repaso de lo visto anteriormente. Terminado este repaso comienza su clase expositiva (lo que para mi, se comienza a tornar rutinario y parece que para los estudiantes igual, ya que se ven algunos que están semidormido y otros que conversan entre si, sólo se aprecian a pocos escolares escuchando al profesor, 3 a 5).
Lamentablemente no se puede hacer una observación desde el punto de vista didáctico, porque realmente no es mucho la didáctica que se aprecia en el profesor (creo que es ausente su didáctica).
El profesor da por terminada la clase cuando el timbre señala el término de los módulos.
Segunda visita...
Observación de la clase del 10/04/2008
En esta clase no se pudo hacer una observación, ya que al curso se le aplicó una evaluación escrita.
En esta clase no se pudo hacer una observación, ya que al curso se le aplicó una evaluación escrita.
Primera Visita....
Observación clase del 03/04/2008
Esta es nuestra primera vez que Patricia y yo, visitamos y asistimos al curso de práctica. En este caso, nos ha tocado el 2º año C, compuesto por 20 alumnos.
El profesor al ingresar a la sala de clases se para enfrente de ellos y se queda quieto hasta que estos se paran en sus puestos. Luego el profesor los saluda y les pide que recojan los papeles que están botados en la sala de clase. Una vez que los alumnos limpian la sala de clases el profesor nos presenta y nos pide que nos ubiquemos donde queramos.
El comienza su clase pasando materia, a simple vista no se aprecia que comience con un repaso de la clase anterior, así que no puedo distinguir entre un repaso o no.
Simplemente la clase se basa en una exposición del profesor, es decir el profesor es el que habla y el alumno es el que escucha. Pero también el profesor crea instancias de participación las que los alumnos no aprovechan.
Con el transcurso de la hora el docente sólo imparte la materia y no se da la oportunidad de interacción entre el alumno y el aprendizaje.
La clase termina cuando suena el timbre que identifica la hora de término del módulo.
Esta es nuestra primera vez que Patricia y yo, visitamos y asistimos al curso de práctica. En este caso, nos ha tocado el 2º año C, compuesto por 20 alumnos.
El profesor al ingresar a la sala de clases se para enfrente de ellos y se queda quieto hasta que estos se paran en sus puestos. Luego el profesor los saluda y les pide que recojan los papeles que están botados en la sala de clase. Una vez que los alumnos limpian la sala de clases el profesor nos presenta y nos pide que nos ubiquemos donde queramos.
El comienza su clase pasando materia, a simple vista no se aprecia que comience con un repaso de la clase anterior, así que no puedo distinguir entre un repaso o no.
Simplemente la clase se basa en una exposición del profesor, es decir el profesor es el que habla y el alumno es el que escucha. Pero también el profesor crea instancias de participación las que los alumnos no aprovechan.
Con el transcurso de la hora el docente sólo imparte la materia y no se da la oportunidad de interacción entre el alumno y el aprendizaje.
La clase termina cuando suena el timbre que identifica la hora de término del módulo.