FUNDAMENTACIÓN

Los cambios constantes de la sociedad producto de las reformas económicas, sociales y empresariales que se desarrollan en nuestro país, hace necesario que el sector educativo desarrolle un conjunto de estrategias que le permita el desarrollo sostenido y por ende la mejora de la calidad educativa en beneficio de los estudiantes, padres de familia y la sociedad en general. Responder a la problemática de manera eficaz y eficiente, por lo que se requiere una nueva forma de organización y funcionamiento de las instituciones, reconociendo sus fortalezas y debilidades, el desempeño eficiente, el mejoramiento continuo, la evaluación por resultados son hoy criterios que atraviesan las diversas organizaciones, que no debe de ser ajeno una entidad educativa. Existe una limitación en la capacidad de gestionar mejor los recursos educativos y de hacer cada vez un uso más racional de las acciones tendentes a la consecución de una administración más eficiente, considerando el valor del capital humano integrado por docentes, así como la del impulso del desarrollo organizacional. Así como el uso de estrategias de marketing, financieras-contables y administrativas.


INTRODUCCIÓN

El proceso educativo es una actividad que necesita gestionar de manera propia por los encargados de dicha acción, con miras de alcanzar los objetivos, metas y fines que se busca mediante la educación.

Por lo tanto, podemos preguntarnos, ¿existe una gestión significativa y operativa en nuestro contexto? ¿Quiénes lo realizan? ¿Cómo?, etc. como debe ser o como exige la sociedad misma de coyuntura actual. Ya que, nuestro país, siempre esta denominado como uno de los países mas atrasados en América Latina, a consecuencia de una educación deficiente. En ese sentido, el presente trabajo elaborado es un vistazo de que en realidad como están funcionando nuestras instituciones educativas, realmente no hay una gestión reveladora o existe. Para ello, se tomo como muestra a la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, ubicado en zona Alto Lima, destrito cinco de la ciudad de El Alto – La Paz – Bolivia, bajo la dirección de Prof. Enriqueta Pérez como director de la institución educativa; de acuerdo a la establecimiento mencionada tendremos datos que nos revelara la realidad gestionar del proceso educativo.

Sin embargo, los resultados esperados de manera satisfactoria, depende no solamente del esfuerzo del sector del profesorado, sino también tiene que ver con el ámbito familiar del estudiante y el contexto económico nacional, entre otros factores. El hecho de que Bolivia sea uno de los países más pobres de América Latina, con más de la mitad de su población en situación de pobreza, especialmente aquella que vive en el área rural, influye negativamente en los resultados educativos. Bolivia es un país predominantemente joven, por lo que la demanda por educación escolar seguirá siendo determinante durante los siguientes años.

Con todo lo mencionado, continuación analizaremos detalladamente los aspectos o temas seleccionados para el presente estudio como: gestión educativa (pedagógica), planificación institucional, administración de la institución, ejecución de lo planificado y evaluación y sus métodos tomados encuenta de la institución educativa.

GESTIÓN EDUCATIVA
Gestión educativa es:
 Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
 Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos.
 Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización.
 Comprometer a todos los actores institucionales.
 Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director y sus equipos colaboradores, asimismo, son parte los padres de familia y otros, pero no el que realiza todas las tareas, debe:
 Planificar
 Controlar
 Definición de objetivos
 Decisiones para solucionar problemas
 La comunicación
 Capacitación del personal
 La influencia del poder.

Sino cada cual tiene su papel o sus funciones correspondientes, por eso son como un equipo en que cada cual aporta con diferentes elementos y aspectos en el gestionar de la educación.

Además, gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.


Planificación institucional.

Para las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje han de ser cuidadosamente planificadas antes que la situación de aprendizaje misma sea abordada por el estudiante.

Por lo que, la planificación es importante por que permite evitar errores que puedan resultar de omitir los pasos necesarios en la adquisición de determinados objetivos. También, que la razón fundamental de toda planificación, es dirigir el aprendizaje para que se ocurra de la manera más eficientemente posible. Es por ello, que se hace necesario la planificación.

Además, la planificación, es la paliación del análisis racional y sistemático al proceso de desarrollo educativo, con el fin de de que la institución en el ámbito educativo sea mas efectiva y eficiente en beneficio de los objetivos que se busca mediante la educación, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad misma.

En ese sentido, en primer lugar en la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, en la planificación son responsables o llevan dicha acción: la Directora, equipo de gestión y comisión pedagógica los mismos conformados por los docentes de la institución educativa o responsables de manera directa con la planificación. Además, son parte de la planificación los padres de familia que son uno de los factores que hoy en día son tomados encuenta en la decisión del que hacer en educación.

Entonces, existe una coordinación y organización para realizar una planificación entre profesores y padres de familia, que son aspectos esenciales para llevar acabo un proceso de enseñanza aprendizaje con eficiencia, beneficiosa y ventajoso a la sociedad, en si misma en su mejora.

Asimismo, en la planificación cada cual tiene sus atribuciones y derechos en la toma de decisiones del que hacer educativo. Por ejemplo, en la muestra seleccionada para el presente estudio; la directora dirige dicha actividad en base a los resultados de gestión. De la misma forma, el equipo de gestión y la comisión pedagógica elaboran la planificación en base al diagnostico institucional y finalmente los padres de familia tienen las facultades de dar ideas, sugerencias para llevar a cabo la labor educativa. Se puede evidenciar que en la planificación cada responsable del proceso educativo tiene diferentes funciones o bien pueden aportar varias formas de llevar una educación en busca de su mejora.

Conjuntamente, para llevar a cabo dicha actividad se necesita ciertas metodologías para el proceso y toma de decisiones para su eficiencia y que pueda ser satisfactorio para todos. Entonces, son elaborados, consensuados en reuniones planificadas, es decir, anticipadas con anterioridad, que son llevados fundamentalmente al inicio y al final de cada gestión escolar, con todos los responsables y equipos de trabajo.

Administración de la institución con todos sus aspectos y elementos del accionar educativa.

Para, llevar a cabo de manera satisfactoria es necesario la administración de lo planificado dentro de la institución.

Por lo tanto, la administración en el ámbito educativo, es la acción encargada de ejecutar y llevar a la práctica las disposiciones organizativas y legales de la educación. Es decir, administrar es controlar y dirigir la acción educativa. Es la dirección, el gobierno de las actividades relacionadas con el proceso, de la enseñanza y aprendizaje. Además, es el manejo de los recursos materiales y humanos para ponerlos al servicio de los grandes fines y aspiraciones determinados por la política educacional.

La administración es llevada por la dirección con apoyo de los equipos correspondientes, es decir, en la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, los mismos son responsables de administrar lo planificado el accionar educativo. Donde cada equipo o dirección tiene funciones como: administrar, dirigir, organizar, planificar, orientar y evaluar las mismas para su mejora.


Ejecución de la planificación institucional

Todo lo planificado necesita ser desarrollado para cumplir o lograr los objetivos esperados. Ya que, la planificación y la organización colocan los cimientos para que se realice el proceso de ejecución, movilizando los planes, personas y al estructura hacia el logro de los objetivos.

Para tal efecto, los responsables de la ejecución de lo plantificado para lograr lo esperado, en la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, son todos los componentes de la comunidad educativa. En otras palabras, todos los actores del proceso educativo de la institución mencionada son actores principales para llevar lo cometido. Por ello, la educación es tarea de todos, no solamente de los profesores o los del magisterio pueden realizar una actividad educativa con eficiencia, sino, todos podemos ser parte para que la educación pueda dar productos o frutos esperados en beneficio de la sociedad boliviana y para el desarrollo del país. Porque, cada uno puede aportar en diferentes formas y puede enriquecer en llevar un proceso de educación reveladora y propia.

Para lo cual, en la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, para hacer cumplir lo planificado son organizados en equipos de trabajo, donde cada uno desarrolla la actividad operativa siguiendo cronogramas de actividades y respetando el organonigrama institucional. En otras palabras, existe una organización de diferentes actividades particulares para dar cumplimiento la planificación global. Asimismo, los actores tienen sus funciones, deberes, derechos específicos de acuerdo a la organización normativa o reglamento institucional.

Evaluación y sus métodos.

En la actualidad, ya no es suficiente evaluar solamente el aprendizaje del estudiante, sino todos los componentes, elementos, aspectos que son parte del proceso de enseñanza aprendizaje son necesarios y esenciales tomar encuenta en la evaluación.


Se puede entender que evaluar es ante todo y en primer lugar, apreciar establecer el valor de un objeto, un servicio, una acción; es un proceso de recogida y análisis de información relevante con el fin de describir cualquier realidad educativa de manera que facilite la formulación de juicios sobre la adecuación de un patrón o criterio de calidad debatido previamente, como base para la toma de decisiones.

Nuestra realidad educativa específicamente en la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, son evaluados los siguientes aspectos: recursos humanos, es decir, se evalúa a los profesionales de educación (profesores); materiales didácticos en base a los usos e implementaciones de acuerdo a la utilidad de cada material utilizada; estrategias de proceso de enseñanza aprendizaje, la metodología con sus propios técnicas, estrategias son evaluados para sus posterior decisión; como uno de los factores mas importantes se evalúa los resultados obtenidos, aprovechamientos y alcances de los contenidos, ya que, es un aspecto esencial en la formación de futuros personas, competentes y capaces de responder las exigencias y necesidades sociales.
Entonces, la evaluación se presenta como un mecanismo reguladora para poder describir, valorar y reorientar la acción de los agentes que operan en el marco de una realidad educativa especifica. Implica, establecer diálogos en profundidad entre las partes, ejercer una acción critica, buscar el consenso, diseñar alternativas de acción, tomar decisiones y establecer compromisos.

De esta manera, los responsables, de llevar dicha actividad evaluativo en la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, mayormente son los profesores y la dirección. Sin embargo, de acuerdo a las exigencias actuales para una educación de calidad, no es suficiente en que los dos agentes sean responsables de la evaluación en si misma. En otras palabras, como se lo realiza la planificación entre todos los actores del proceso educativo, de igual manera los mismos deben ser parte del proceso evaluativo, con la finalidad de tener o contar con una información diversa y veredicto. Por lo que, conjuntamente se puede tener diferentes puntos de vista, opiniones, críticas que puede ayudar a visualizar la realidad educativa.

Finalmente, en la evaluación se emplea para obtener datos o informaciones utilizando diferentes técnicas y estrategias; como ejemplo, en la Unidad Educativa “Adrián Castillo”, son utilizados los instrumentos de evaluación pertinentes de la institución y seguimientos, como: evaluación oral (entrevista), evaluación escrita (cuestionario), pruebas objetivas y fichas de seguimiento (docentes y alumnos).

Todos los instrumentos deben ser utilizados de acuerdo a los objetivos educativos, necesidades del PEA, contexto donde se utiliza; con la finalidad de que el instrumento pueda ser ventajoso y significativo en su aplicación.

CONCLUSIÓN
En conclusión, el accionar educativo es tarea de todos, porque la educación es muy amplio y diverso en todas sus dimensiones, porque los seres humanos somos muy complejos por naturaleza y la educación es un medio para guiar, formar, orientar, como debe ser un hombre verdadero con todo los conocimientos, aptitudes, actitudes que le pueda proporcionar y ayudar en el desenvolvimiento dentro de una sociedad misma de manera y pueda aportar en diferentes ámbitos, dar alternativas de soluciones de los problemas existentes en el contexto social. Y siempre con el fin de vivir bien en un país con todos las prosperidades.

El rol de todos se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesión en un querer hacer y saber hacer. Todo ello, en base a las demandas, exigencias y problemas con relación al entorno institucional y social.

La Gestión Educativa se compone de tres dimensiones: La pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio-humanística o comunitaria, cuyo principio base es la participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados. Por ello, constituye un elemento básico para darle dirección del sistema educativo y en especial del sistema escolar, ya que el proceso de gestión implica dirigir el funcionamiento y desarrollo de un sistema y la planificación educativa, a todos sus niveles, tiene por objeto la toma racional de decisiones para lograr la imagen-objetivo definida por todos los planificadores, y el establecimiento y paliación de las estrategias y medios requeridos para lograrlas.

El gran reto de la planificación de la educación es poder establecer políticas y planes, programas y proyectos que orienten la formación y la gestión de la institución educativa para formar ciudadanos y grupos sociales responsable por su autodesarrollo, capaces de aprender continuamente y desarrollar la flexibilidad requerida para poder actuar en una sociedad caracterizada por el cambio continuo y donde la creación de conocimiento es un elemento básico para poder alcanzar el desarrollo; lo cual en un país dependiente y con la decisión económica que presentamos, significa realizar grandes inversiones por revertir el ritmo del crecimiento de ampliación de cobertura del sistema escolar en sus diferentes niveles, y emprender grandes esfuerzos creativos por mejorar la calidad de la educación y la gestión escolar a todos los niveles.

Fuentes de referencia:
Dr. Cs. Alvarez de Zayas Carlos M. El Proyecto de Aula, El Módulo, La Asignatura. Edit. Kipus, Cochabamba-Bolivia, 2003
Crisologo Arce Aurelio. Diccionario Pedagógico, Edit. Abedul, Lima-Perú, 2004.
Joan Mateo. La Evaluacion Educativa, su práctica y otras metáforas, Edit. Horsori, Barcelona, 2000.
Roman Perez Martiniano y Díez López Eloisa. Currículo y Enseñanza, Edit. EOS, Madrid, 1994.
Santos Guerra Miguel Angel. Evaluacion Educativa, Edit. Magisterio del Rio de la Plata, Argentina.
Prof. Gilberto José Graffe. La Planificación Educativa, Caracas, marzo 2006
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1850/1895.ASP
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-129664.html
El Alto – Bolivia
Julio-2008

INTRODUCCIÓN

El ser humano empieza a desarrollar sus capacidades creativas a partir del momento en que es concebido; debido al potencial de estas capacidades, ha sido posible todo el proceso de civilización del cual somos favorecidos.

La creatividad, como elemento innato en el ser humano, ha hecho que, a pesar de su inferioridad en volumen y fuerza, logre dominar el medio ambiente en las diversas etapas de la historia.

La actual es una época de grandes y profundos cambios en todos los niveles de la educación y la cultura, en los valores y las ideas. Los seres humanos en todos los ámbitos, precisan estimular fuertemente su creatividad para visualizar, inventar y generar cambios de paradigmas. Solo de esta manera estarán en la posibilidad de entender su propio contexto y así adelantarse al futuro.

Por tanto, cuando se trata de creatividad, suelen aparecer una serie de métodos, técnicas, estrategias que, se asegura nos transformaran en personas creativas. Y a continuación se analiza sobre el método antitético y la técnica liberación semántica para su aplicación en el ámbito escolar.

Método y técnica.- Método es una vía, una forma general de proceder en orden a conseguir un objeto planteado previamente. En didáctica son formas de enseñar; en creática vienen a ser como procedimientos mentales para producir ideas o solucionar problemas. Y técnica añade algo más concreto y sistemático; implica la sucesión de una serie de pasos para llegar al final. Es decir, ya son planes preparados con mayor detalle en orden a contrarrestar o hacer frente a las posibles reacciones de la naturaleza o de un obstáculo.

Método Antitético.- El método antitético es crítico por naturaleza, indaga, reflexiona, disfraza o devela los contenidos de los problemas, permitiendo explorar una nueva zona de conceptos, por el rechazo de formas y planteamientos, en busca de concepciones diferentes, vistas desde diferentes ángulos y puntos de vista, hacia el logro de un objetivo previsto. Se apoya en una actitud crítica, con fines constructivos, que permite transitar fuera de los límites y restricciones comunes; utiliza la vía discontinua del pensamiento como el medio para dar el salto hacia lo desconocido. Descompone y replantea, arma desde diferentes miradas, perspectivas y paradigmas.

Ya que, se apoya en una actitud crítica, revisionista, en la liberación mental, en el replanteamiento. Es decir, rechaza en su forma o planteamiento, lo destruimos, para obtener resultados completamente nuevos. Nos fijamos en la diferencia, oposición, contradicción, negación, deformación, supresión pero no se trata de eliminar lo establecido, sino de construir con bases diferentes.

Por lo tanto, el método antitético lleva implícito un planteamiento de libre sugerencia, de aportación de ideas que pueden ser contrarias. Todas son aceptables, ya que es una vía renovadora pero demoledor, pero a la vez resurgente.

Para ello, en una primera fase busca elementos, conceptos o planteamientos simples. Se insiste en la multiplicidad y variedad. Posteriormente se evalúan y seleccionan.


 Liberación Semántica.- de Korzybski que consiste en romper el sistema cerrado aristotélico, creando la semántica general bajo el principio de semántica no aristotélico.

Nuestra lógica y manera de pensar está apoyada en las palabras. Nuestros pensamientos solo tienen consistencia cuando están sostenidos en esos continentes que son las palabras.
Es decir, la cascar que nos permite manejar el huevo sin riesgo alguno, pro ésta, en su rigidez nos priva de la variedad de formas que sin ella obtendríamos.

Asimismo, otro de los principios con que ilustra dice: el mapa no es un territorio. Un mapa nunca nos dará toda la información de lo que es en realidad un territorio. Es una imagen que nos proporciona una idea aproximada. Esto mismo es lo que ocurre entre las palabras y la realidad que representan. Las palabras son planos, diseños alterados, por otra parte por factores históricos, sociales, psicológicos, lingüísticos, etc. De las realidades que nos transmiten.

Entonces, no se trata de impartir clases magistrales, sino que se trata de hacer pensar, sentir, percibir lo más plásticamente posible.

Por ello, los ejercicios de creatividad van encaminados a entrenar en los principios no aristotélicos. Se centran en la relajación, conciencia de imagen corporal, sensación del organismo como un todo.
La técnica de la liberación semántica nos ayuda a desbloquear todos lo prejuicios (juzgar de las cosas antes del tiempo oportuno, o sin tener de ellas cabal conocimiento) que los factores humanos han acumulado.

Aplicación escolar.- la liberación semántica es la estrategia para desencarcelar, liberar nuestro pensamiento de prejuicio semánticos.

Sugiera múltiples significaciones o connotaciones de alguna palabra.
Es útil recurrir a anzuelos semánticos como puedan ser semejanzas, cambios, supresiones, adjudicaciones, confusiones, oposiciones, etimologías, bisecciones, equivocaciones irónicas, etc. Estas experiencias semánticas agudizan el ingenio, enriquecen el léxico, liberan nuestro pensamiento.

CONCLUSIÓN
Es preciso recuperar la creatividad de cada uno de nosotros. Esta es una labor lenta y laboriosa en nuestro contexto actual que; requiere esfuerzo y dedicación duradera, reflexión y autoanálisis continuos, muchas horas de formación y práctica, para superar las infinitas horas de restricción e inhabilitación del ser original y auténtico de la persona: ser creativo, lúdico, expresivo y experimentador. Por esta razón, es una tarea y misión de los profesionales en el ámbito educativo, por el bienestar y calidad de nuestra educación y por ende la sociedad misma.

Fuentes de referencia
º Flores Velasco Marco Hernán. Creatividad y educación, edit. San Marcos, Perú.
º De la Torre Saturnino. Creatividad Aplicada, edit. Praxis S.A. Barcelona, 1995.

El Alto – Bolivia
Julio – 2008 – EuloH

INTRODUCCIÓN

La realidad educativa de la actualidad cada vez es mas complejo día a día, ya que no responde a las demandas y exigencias sociales, por tanto, en el ámbito educativo se necesita analizar diferentes aspectos o estructuras para tener una idea bien clara de su funcionamiento, con la finalidad de buscar la eficiencia, mejoramiento, calidad educativa. Por tanto, en esta oportunidad esbozaremos sobre la evaluación de centros como uno de las unidades funcionales del sistema educativo.

Parece ya un lugar común hablar de la importancia de los centros escolares, de las escuelas singulares, de los planteles de educación a cualquier nivel educativo. De la misma manera, es ya muy abundante la literatura que habla sobre los factores propiamente escolares que tienen algo que ver con los resultados de aprendizaje de los niños, y con ella la que es propia de la evaluación de los centros escolares.

En este contexto que cobra importancia la evaluación de los centros escolares. Esta evaluación puede verse como una forma de medir su calidad, o como una manera de obtener la información necesaria para que los centros sean capaces de mejorar la calidad de la educación que ofrecen.

Sin embargo, parece importante antes de entrar de lleno en este tema, tener una visión más amplia acerca de lo que se entiende por calidad educativa, y del papel que ocupan los centros dentro de los múltiples factores que se sabe indican sobre la calidad de la educación y consecuentemente el proceso de evaluación.

EL CENTRO COMO UNA UNIDAD CLAVE DE LA NUEVA ARQUITECTURA ORGANIZATIVA DE LA EDUCACIÓN

Escuela es la unidad funcional básica del sistema y mejorarla supone la mayor aportación que se puede hacer a la mejora global del mismo. Su statud en la gestión de la calidad se valora a su constitución en comunidades educativas y autónomas y responsables. Cada escuela se convierte en un centro de reflexión y de innovación pedagógica. La reflexión será inducida desde la autoevaluación y la evaluación externa y esta exclusivamente al servicio de la calidad educativa.

Con la evaluación de centros se persigue modificar las actitudes del contexto escolar y generar una actitud reflexiva que también de confianza en la capacidad de realizar progresos.

NATURALEZA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Las instituciones educativas constituyen organizaciones muy complejas que pueden ser analizadas desde diferentes puntos de vista.

Desde una perspectiva descriptiva un centro educativo podría considerarse como una realidad dinámica en la que confluyen un conjunto de actores: profesorado, personal no docente alumnos, padres, etc. De otra manera de concebirlas es como una comunidades educativas, como espacios de relación interpersonal, ámbitos donde conviven un conjunto de personas, dentro de ciertas reglas y en relación con unos fines. Finalmente, los centros son considerados como organizaciones en continuo proceso de desarrollo.

LA CALIDAD EDUCATIVA

La calidad como excelencia; se entiende el prestigio o la reputación académica y social que tienen determinadas instituciones acreditadas.

En función de los recursos; se refiere a aquellos centros dotados con mas y mejores recursos (humanos, materiales, económicos, etc.).

En función de los resultados; en la medida que contribuye al éxito de sus alumnos.
Como valor añadido; la calidad se valora en función de su mayor incidencia en el cambio generado en sus propios alumnos.

Como perfeccionamiento; consiste en llevar a cabo las tareas con la mejor perfección posible y no solo como respuestas a requisitos legales o a controles técnicos.

Como resultado de un proceso; el producto ha estado elaborado mediante un proceso controlado y bien estructurado. Además, implica considerar que un centro será mejor valorado en la medida que se preocupa mas por el establecimiento de sistemas de control interno que permitan asegurar que los procesos se realizan adecuadamente.

a) Factores asociados a la calidad

Mediante los cuales incidimos en su mejora y son base para establecer los indicadores o referentes que nos permitan objetivar los análisis evaluadoras, es decir conviene proceder a aceptar que esta calidad está determinada por múltiples factores, y es necesario reconocer la multicasualidad de la calidad educativa.

Se menciona algunos factores más esenciales de nuestro parecer:
 Liderazgo activo del director.
 Expectativas del alumno.
 Ambiente de trabajo.
 Control de aprendizaje.
 Planificación de objetivos y actuaciones.
 Participación de la comunidad.
 Relación numérica profesor-alumno.
 Disponibilidad y utilización de medios y métodos modernos de enseñanza.
 Profesionalidad docente.
 Adecuación al contexto sociocultural en organización del currículo.
 Trabajo en equipo.
 Interacción con la realidad.

ENFOQUES EVALUATIVOS

En las últimas décadas se han utilizado básicamente dos enfoques evaluativos en relación con los centros educativos: los enfoques orientados a constatar la eficacia, la excelencia y la calidad entendida como un concepto absoluto, y los que colocan el énfasis en la mejora o el perfeccionamiento de la institución, en la calidad como un factor de consenso y basada en principios de equidad.

El objetivo de los enfoques evaluativos centrados en la eficacia es el de identificar los factores que lo determinan. Para ello se elabora instrumentos que analicen, en el marco de la institución, la existencia y el grado de excelencia de los factores mencionados para elaborar, a partir de este conocimiento, políticas de actuación concretas.

En el primer caso, la estrategia evaluativo se articula y se dirige desde la acción externa y en el segundo, desde la reflexión autoevaluativa de carácter interno.

a) Evaluación interna o sendero ascendente

Gestión evaluativo de la misma institución, es decir, el centro por su propia iniciativa, puede poner en marcha proceso de autoevaluación institucional.

Autogestión evaluativo: los autoestudios, proceso de autorreflexión colectiva dentro de una institución con el fin de mejorar la calidad de su funcionamiento.

b) Evaluación externa

Gestión evaluativo sobre órganos externos a la institución, toman decisiones los agentes externos. Como procesos de acreditación, proceso de reconocimiento del centro con certificación que habilite su funcionamiento o algún proyección en le entorno social o profesional. Se considera necesaria, ya que pueden realizarla expertos con mayor independencia y con mas rigor.

Indudablemente y en el sentido de que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas son agentes ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluación externa con las ventajas y limitaciones que lleva consigo. Esta evaluación no pretende suplantar la que el profesorado lleva a cabo en su centro correspondiente. Sin embargo, puede utilizarse como complementaria, en el sentido de que ofrece un conjunto de datos objetivos, cuya interpretación y valoración debe realizar el personal del propio centro con base en sus propios criterios. De alguna manera, esta evaluación se puede plantear como ayuda a la del propio centro.


EL PROCESO EVALUATIVO

¿Cuál es el proceso general del diseño global de evaluación? En términos generales, la evaluación realiza el siguiente recorrido.

a) Análisis de necesidades

Diagnóstico sobre las necesidades y problemas del centro con la finalidad de escoger y concretar los contenidos que tendrían que ser objetos de evaluación. Detección de sus fortalezas y debilidades. Se ha de tener un carácter de debate absolutamente abierto.

b) Elección y concreción de los objetos de evaluación

Cuáles serán los contenidos que serán objeto de evaluación, tomando encuenta que el tema sea relevante y significativo y que esté delimitada y sea evaluable.

No se puede pretender evaluar todo al mismo tiempo. Los planes de evaluación permiten priorizar de acuerdo a la importancia de los temas y secuenciar la focalización de nuestra atención a los diferentes elementos evaluables que configuran el objeto de evaluación. Además, la concreción de los contenidos que serán objeto de evaluación exige proceder a establecer los objetivos de atenderemos en cada caso.

c) Procedimientos, recursos y normas

Precisar los procedimientos que utilizaremos para conseguirlo. Así debemos seleccionar o elaborar los instrumentos a utilizar para capturar la información que precisamos: guías de entrevistas, pautas de análisis de documentos, cuestionarios, escalas de valoración, pruebas de rendimiento, etc.

El diseño deberá contemplar también la previsión de todos los recursos humanos y materiales que precisaremos y normas.

d) Análisis y la interpretación de la información. Los juicios de valor

Vaciado de la información, que exige un proceso de ordenación.
El paso más complejo, el establecimiento de los correspondientes de juicios de valor respecto de los objetos sujetos de evaluación. Cuando se trabajan con indicadores es relativamente operativizar, mediante procesos de comparación normativa.

e) El informe evaluativo y la toma de decisiones

Resultados de evaluación, fundamentados los juicios de valor.
Se finaliza presentando y valorando las diferentes alternativas de decisión de cara a la mejora. El informe sea previamente presentado y debatido con los componentes de centro.

Hoy en día nadie duda de que una de las condiciones que ha de cumplir una evaluación es que ofrezca información y elementos de juicio a quienes deben tomar decisiones. Es decir, se da prioridad al elemento utilitarista de la evaluación. Se supone que una evaluación debe proporcionar información rigurosa, válida y fiable a los encargados de un centro educativo o programa, a partir de la cual tomarán las decisiones oportunas. No obstante, esta concepción es tachada de ingenua debido a la escasa incidencia de la evaluación en los procesos de toma de decisión. De hecho, hoy en día se considera que la relación entre ambas prácticas es mucho más compleja.

f) Uso intensivo de la información. Los planes estratégicos de centro

Derivar directamente las propuestas de mejora a partir de la acción evaluativo, tener de antemano perfectamente planificada y configurada la red relacional por donde discurre la misma, expresado de manera más acorde con nuestra realidad.

CONCLUSIÓN

Es sin duda afortunado que contemos con elementos que nos permitan volver a creer en la capacidad del sistema educativo, y de la escuela como tal, de lograr excelentes resultados de aprendizaje con todos los ámbitos correspondientes. Es también de celebrarse que contemos con un cuerpo creciente de información, análisis, reflexiones y de resultados de investigaciones que nos vayan ilustrando, cada vez con mayor precisión, qué en efecto debemos hacer a nivel de política educativa y a nivel de escuela para acercarnos a este objetivo.

No obstante, es importante no perder de vista, en primer lugar, que la calidad educativa es un fenómeno complejo y multideterminado, y que cualquier esfuerzo por afectar una de sus causas será, por lo mismo necesariamente parcial. Esta es una advertencia para no caer en el simplismo de que la aplicación de medidas de buena gestión escolar resolverá el problema de la calidad educativa. Especialmente peligroso resulta el que se entienda con esto que el sistema educativo pueda desentenderse de los problemas de la calidad. Hemos querido dejar claro que para que una buena gestión pueda realmente traducirse en adecuada calidad educativa, requiere de un apoyo decidido mayor que el que ahora se brinda, sin duda, en muchos de nuestros países-a las decisiones escolares de cambio y mejoramiento con la finalidad de que la educación cumpla su función esencial en el ámbito social, económico, político y científica.

FUENTES DE REFERENCIA

MATEO Juan Andrés. La Evaluación Educativa, su Práctica y otras metáforas, ed. Horsori Roger de Flor, Barcelona, 2000.

SANTOS Guerra Miguel Ángel. Evaluación Educativa, ed. Magisterio del rio de la plata, argentina, 1996
Sylvia Schmelkes. Departamento de Investigaciones Educativas CINVESTAV – IPN México, http://www.oei.es/calidad2/sylvia.htm

José Francisco Lukas Mujika y Karlos Santiago Etxeberria. Departamento de Métodos de
Investigación y Diagnóstico en Educación
Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación
Universidad del País Vasco
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-lukas.html

http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op05_g.htm



El Alto – Bolivia
Mayo2008

ATENCIÓN

“Es la concentración de la actividad consciente sobre un determinado objeto de objetos, con exclusión de todos los de más... Clases: atención refleja; es aquella provocada por la súbita aparición de un estímulo muy intenso, que actúa a través de nuestros sentidos. Atención espontánea; es la que prestamos a un objeto que se presenta ante nosotros y nos mueve atenderlo, sin habérnoslo propuesto previamente. Y atención voluntaria; es aquella que se presta con esfuerzo deliberado...la causa de esta forma de atención proviene de las motivaciones del sujeto”. (Telmo Salinas García. Nociones de Psicología, Lima-Perú)

“Es la actividad de la conciencia, por la cual los fenómenos adquieren mayor claridad y nitidez… Consiste en enfocar nuestras energías psíquicas en un sentido determinado en un proceso de selección” (Aceves Magdalena José. Psicología General, México, 1981).

“Es un mecanismo mediante el cual se activan y distribuyen los recursos disponibles del organismo para llevar a cabo algún tipo de actividad cognitiva… En psicología y Pedagogía es la concentración selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes” (Crisólogo Arce Aurelio. Diccionario Pedagógico, Edic. Abedul, Lima-Perú, 2004)

“Desde el punto de vista de la psicología, la atención es una cualidad de la percepción con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para percibirlos "mejor".... La atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. El estar atento (o "poner atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano...La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James)”.


“Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo”.

MEMORIA

“Es la función psíquica que consiste en fijar, conservar reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente”. (Aceves Magdalena José. Psicología General, México, 1981).

“Comprende todas las actividades de un organismo que demuestra un precedente de aprendizaje… Facultad de conservar las ideas adquiridas con anterioridad”. (Crisólogo Arce Aurelio. Diccionario Pedagógico, Edic. Abedul, Lima-Perú, 2004)

“La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. Estas experiencias, según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes)”.

“Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones psicológicas mas complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones. En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imágenes, sonido, olores. etc. en forma de señales electro químicas”. Captados a través de los cinco sentidos”.

Concepciones Pertinentes y Adecuados

Atención.- Es la concentración selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes enfocando nuestras energías psíquicas en un sentido determinado con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para percibirlos.

Memoria.- Es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias y fijar, conservar reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. Asimismo, es un factor fundamental en el aprendizaje, ya que en general ella realiza las funciones psicológicas mas complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones.



El Alto – Bolivia
Abril 2008

La situación actual de Bolivia es muy triste y alarmante, porque estamos en una crisis política, económica y social.

La maldad de los organismos financieros o la ambición de las oligarquías, es como una enfermedad que no tiene cura en nuestro país. Donde los autócratas con su poder económico hacen lo que les da la gana siempre velando sus intereses mezquinos y personales, actúan sin pensar en Bolivia, de la clase popular y de la gente oprimida desde la invasión española. Todo ello, esta ocasionando a la crisis que existe en Bolivia.
Por tanto, la gravedad de la que afecta al país preocupa a los bolivianos, pero también a organismos internacionales y países amigos, porque si no desaparecen las actitudes radicales de los partidos políticos tanto del oficialismo como de la oposición, la convulsión social puede derivar en enfrentamientos violentos entre nacionales.
En ese sentido, para que llegue paz y que exista una vida digna los bolivianos debemos amar a la patria, movilizar la conciencia social y popular y estemos motivados permanentemente para impedir este tipo de aventuras de las personas ajenas que se hacen llamar cruceños.
Ya es un colmo que estos señores digan que son defensores de la democracia sin entender lo que es democracia. Por ello, queridos bolivianos ya es tiempo de que empecemos a reflexionar y entender realmente qué es lo que buscan estos vendepatrias, ya es el momento de abrir los ojos y defender nuestra querida Bolivia para que exista paz y una vida digna.