ATENCIÓN Y MEMORIA
ATENCIÓN
“Es la concentración de la actividad consciente sobre un determinado objeto de objetos, con exclusión de todos los de más... Clases: atención refleja; es aquella provocada por la súbita aparición de un estímulo muy intenso, que actúa a través de nuestros sentidos. Atención espontánea; es la que prestamos a un objeto que se presenta ante nosotros y nos mueve atenderlo, sin habérnoslo propuesto previamente. Y atención voluntaria; es aquella que se presta con esfuerzo deliberado...la causa de esta forma de atención proviene de las motivaciones del sujeto”. (Telmo Salinas García. Nociones de Psicología, Lima-Perú)
“Es la actividad de la conciencia, por la cual los fenómenos adquieren mayor claridad y nitidez… Consiste en enfocar nuestras energías psíquicas en un sentido determinado en un proceso de selección” (Aceves Magdalena José. Psicología General, México, 1981).
“Es un mecanismo mediante el cual se activan y distribuyen los recursos disponibles del organismo para llevar a cabo algún tipo de actividad cognitiva… En psicología y Pedagogía es la concentración selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes” (Crisólogo Arce Aurelio. Diccionario Pedagógico, Edic. Abedul, Lima-Perú, 2004)
“Desde el punto de vista de la psicología, la atención es una cualidad de la percepción con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para percibirlos "mejor".... La atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. El estar atento (o "poner atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano...La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James)”.
“Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo”.
MEMORIA
“Es la función psíquica que consiste en fijar, conservar reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente”. (Aceves Magdalena José. Psicología General, México, 1981).
“Comprende todas las actividades de un organismo que demuestra un precedente de aprendizaje… Facultad de conservar las ideas adquiridas con anterioridad”. (Crisólogo Arce Aurelio. Diccionario Pedagógico, Edic. Abedul, Lima-Perú, 2004)
“La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. Estas experiencias, según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes)”.
“Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones psicológicas mas complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones. En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imágenes, sonido, olores. etc. en forma de señales electro químicas”. Captados a través de los cinco sentidos”.
Concepciones Pertinentes y Adecuados
Atención.- Es la concentración selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes enfocando nuestras energías psíquicas en un sentido determinado con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para percibirlos.
Memoria.- Es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias y fijar, conservar reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. Asimismo, es un factor fundamental en el aprendizaje, ya que en general ella realiza las funciones psicológicas mas complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones.
El Alto – Bolivia
Abril 2008
BOLIVIA, CUÁNDO HABRÁ PAZ y VIDA DIGNA
La situación actual de Bolivia es muy triste y alarmante, porque estamos en una crisis política, económica y social.
La maldad de los organismos financieros o la ambición de las oligarquías, es como una enfermedad que no tiene cura en nuestro país. Donde los autócratas con su poder económico hacen lo que les da la gana siempre velando sus intereses mezquinos y personales, actúan sin pensar en Bolivia, de la clase popular y de la gente oprimida desde la invasión española. Todo ello, esta ocasionando a la crisis que existe en Bolivia.
Por tanto, la gravedad de la que afecta al país preocupa a los bolivianos, pero también a organismos internacionales y países amigos, porque si no desaparecen las actitudes radicales de los partidos políticos tanto del oficialismo como de la oposición, la convulsión social puede derivar en enfrentamientos violentos entre nacionales.
En ese sentido, para que llegue paz y que exista una vida digna los bolivianos debemos amar a la patria, movilizar la conciencia social y popular y estemos motivados permanentemente para impedir este tipo de aventuras de las personas ajenas que se hacen llamar cruceños.
Ya es un colmo que estos señores digan que son defensores de la democracia sin entender lo que es democracia. Por ello, queridos bolivianos ya es tiempo de que empecemos a reflexionar y entender realmente qué es lo que buscan estos vendepatrias, ya es el momento de abrir los ojos y defender nuestra querida Bolivia para que exista paz y una vida digna.
DISEÑO CURRICULAR
ABSTRACT
La elaboración del currículo supone un proceso de toma de decisiones que deben ser justificadas y tener argumentos validos en relación con las finalidades de la educación que tiene como función la explicación anticipada del proyecto, es decir de las intenciones, y el plan de acción que orientará el desarrollo de las actividades educativas en su conjunto.
Por ello, el diseño curricular debe proporcionar informaciones sobre que enseñar, que comprende los objetivos educacionales, los contenidos relevantes de la cultura que deben transmitirse. Además, deben señalar cuándo enseñar o las formas metodológicas para que los alumnos logren los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados.
Además, el diseño curricular en la actualidad a cualquier nivel debe ser dinámico, abierto y flexible, esto supone diferentes niveles de concreción y especificación del currículo, ofreciendo un amplio margen de participación de las personas interesadas en la formulación y realización final, sobre todo en la tarea de adaptarlo a las circunstancias reales de cada institución educativa.
Por otro lado, el diseño curricular es un documento normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículo. Articulando las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas formas de proceso de aprendizaje y enseñanza en nuestra actualidad han originado graves tensiones en los educadores en todos los niveles, exigiendoles el empleo de términos que los desorienta, los conmfunde más y más, haciendoles sentir que sus valores profesionales adquiridos en su proceso de formación profesional no son suficientes o no los sirven de nada, pero ¿por qué?
Por eso se hace necesario el planteamiento de un diseño curricular que sirva de guía e instrumento para la actividad educativa, y esto solo tendra significativo si tiene sentido para el educador y para el propio estudiante.
Para planificar o diseñar el currículo se tiene que tener encuenta todos los factores, elementos, aspectos que son parte del proceso educativo del sujeto. Ya que, en la actualidad la educación es cada vez mas complejo, por la necesidad de que no responde a las exigencias de todo ámbito.
Sin embargo, en el presente trabajo sólo se hara un análisis de lo que es un diseño curricular y cómo se planifica en nuestro país, asimismo, tomando encuenta las características principales que exige en la actualidad educativa.
De la misma forma, es necesario reflexionar sobre la realidad nacional en el ámbito del diseño curricular, para objetivisar las difeciencias de la eduación boliviana.
También, se detalla el diseño curricular en base a tres niveles de acuerdo a su elaboración y sus respectivas características de cada nivel.
DISEÑO CURRICULAR
Etimológicamente el concepto diseño, es definido como trazo, delineación de, proyecto, plan. Esto quiere decir, idea de algo que se traza previo a la ejecución, como puede ser proyecto o un plan. En otras palabras, “presupone la planeación de procesos educativos que se deben llevar a cabo con los estudiantes en la perspectivas de garantizar su formación integral” . Entonces, es un instrumento de guía que tiene como función la explicitación anticipada del proyecto, es decir de las intenciones, y el plan de acción que orientará el desarrollo de las actividades educativas en su conjunto.
Por lo tanto, el diseño curricular debe proporcionar informaciones sobre que enseñar, que comprende los objetivos educacionales, los contenidos relevantes de la cultura que deben transmitirse, también, deben señalar cuándo enseñar o las formas metodológicas para que los alumnos logren los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados. Todo ello, de acuerdo a las ennovaciones pedagógicas actuales con la finalidad de adaptarse constantemente a los cambios que se van sucediendo. Porque todos los días surgen nuevas formas de trabajo en todos los campos.
Por otro lado, “la expresión del diseño curricular se conocía como política nacional de educación de un país. A través de ella se explican las intencionalidades educativas y el modelo que las implementa pero cada país tiene su propia nominación” . En otras palabras, es una política que adopta un país sobre su forma de educación que quiere tener.
Por ello, “la elaboración del currículo supone un proceso de toma de decisiones” , donde el estado toma la disposiciones favorables en el ámbito educativo, en base a los avances científicos, sobre el contexto sociocultural, política, etc.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL DISEÑO CURRICULAR
Es flexible, porque permite adecuar y adaptar el tronco común teniendo encuenta las necesidades específicas y los requerimientos de los educandos, de acuerdo con sus intereses y sus características sociales y culturales. Por ello, un currículo flexible supone un proceso de análisis y de reflexión crítica permanente.
Es abierto, porque permite su complementación a través de la incorporación de diferentes elementos curriculares que responden a las necesidades de aprendizaje locales y que enriquecen los procesos formativos. Además, promueve la comprensión y asumir las demandas, la historia, la realidad local y regional permitiendo que estos temas se incorporen al proceso educativo para enriquecer el tronco común curricular.
Es pertinente, porque responde a la realidad y las necesidades específicas de la sociedad boliviana y de la población estudiantil. Además, se caracteriza por tratar temas, situaciones, problemas y demandas particulares de las regiones o de localidades.
Es integrado, porque agrupa diversas disciplinas, tradicionalmente dispersa en materias que tienen relación entre sus objetos de estudio y sus propósitos pedagógicos y que favorecen la organización y la interrelación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Es global, porque busca la construcción de un conocimiento de la realidad desde una perspectiva totalizadora. Además promueve la contextualización de los aprendizajes, incentivando en los estudiantes la capacidad de establecer vínculos significativos entre las diferentes áreas que conforma el currículo.
Sin embargo, las características de un diseño curricular dependen de los fundamentos científicos y filosóficos que los sustenten.
EL CURRÍCULO EN BOLIVIA
Hasta antes de la Reforma Educativa el Currículo en Bolivia no se articulaba entre sus programas y las necesidades de la sociedad boliviana. No había relación entre la oferta curricular con las aspiraciones y demandas de los beneficiarios del sistema.
En ese marco el aprendizaje se sustentaba en la transmisión de conocimientos seleccionados y plasmados en programas diseñados por una burocracia “normalista” como solo ellos sabrían de lo que es la educación. Programas que no respondían a las necesidades de la población, en consecuencia estuvo descontextualizado espacial y temporalmente.
El currículo anterior a la reforma no reconocía la pluriculturalidad, como la multietnicidad y las diferentes lenguas vigentes en la vida cotidiana de los usuarios. Todo lo contrario, su propósito era homogeneizar a la sociedad y para ello pretendía formar al “hombre boliviano”, como si entre las personas no existieran diferencias de ninguna naturaleza.
Su diseño respondía a una concepción administrativa centralizada y absorbente, tanto en la planificación, como en la gestión y en el proceso de evaluación como sistema. Enfoque que caracterizó a un aislamiento casi ermitaño y desvinculado de los problemas, que transcurrido el tiempo se hacía cada vez más profunda. Por tanto la oferta de la calidad educativa no satisfacía, ni respondía a los requerimientos de un país que necesitaba con urgencia desarrollar y elevar su calidad de vida.
EL CURRICULO EN LA ACTUALIDAD
El reconocimiento de Bolivia como un país heterogéneo y plural en lo social, en su lengua y en la cultura, posibilitó una nueva visión de la riqueza existente en las “supuestas barreras” culturales. La diversidad no era más un obstáculo, la heterogeneidad cultural se convirtió en una veta de creatividad, reconocimiento, reafirmación y orgullo local.
Actitud que modificó sustancialmente la perspectiva de la educación en Bolivia, influencia que se plasma en un enfoque diferente del currículo, como en la planificación, en la gestión y en la evaluación, en síntesis en un currículo abierto, democrático y participativo.
Sin embargo, tampoco fue eficiente como exige la demanda social de la educación boliviana, por ello, se tiene un nuevo proyecto de educación que esta en proceso de tratamiento y su análisis con la esperanza de que la nueva disposición responda las aspiraciones de la nación.
Por ello, existe una visión que permita la nueva reforma, diseñar una nueva estructura curricular con un enfoque flexible y abierto a las necesidades nacionales y locales en oposición a las precedentes que tenían una perspectiva de escritorio y sin posibilidad de participación de los usuarios.
En ese sentido, “el diseño curricular es un documento normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículo. Articulando las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo. Por lo que la elaboración del currículo supone un proceso de toma de decisiones que deben ser justificadas y tener argumentos validos en relación con las finalidades de la educación. El diseño curricular básicamente debe responder a las siguientes interrogantes” : ¿Para qué aprender y para qué enseñar? ¿Qué aprender y que enseñar? ¿Cómo, con qué aprender - enseñar? ¿Cuándo, dónde aprender – enseñar? ¿Qué, cómo, con qué y cuándo evaluar?
De éstas preguntas surgen unos principios que se constituyen en pautas para el diseño y el desarrollo curricular en el ámbito educativo. Y éstos tributan a las bases fundamentales que se deben tener encuenta par a elaborar un diseño curricular mencionado anteriormente.
¿CÓMO DISEÑAMOS ENTONCES ESTE CURRÍCULO?
Este currículo responderá a un diseño que parte de la interacción entre la escuela y la comunidad, ya que a partir de esta relación se identifica el nivel de necesidades humanas fundamentales de una determinada población y sobre esta base se determina las necesidades básicas de aprendizaje que serán traducidas en competencias y capacidades que serán satisfechas en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Por ello, la elaboración y desarrollo del currículo educativo es algo que se va haciendo progresivamente, en diferentes niveles de especificación que se desarrolla a continuación en base a tres niveles:
Primer Nivel
Diseño curricular a nivel nacional o dimensión prescriptiva
Es la propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política, administrativa del sistema educativo a través del ministerio de educación. Es la parte prescriptiva que fija los lineamientos de la política educativa de un país; es la matriz básica del proyecto educativo a nivel nacional en el que se establecen los objetivos y directrices de valides nacional para el conjunto del sistema educacional. Asimismo, se plantea los contenidos básicos comunes y la realización del currículo. Por tanto, es una propuesta que emana del gobierno nacional, expresada a través del Ministerio de Educación como representante de la sociedad y responsable ante ella, antes de su formulación final debe ser puesta a consideración y discusión para su reformulación, si fuese el caso como: organizaciones políticas, sindicales y de manera especial los docentes.
“Esta matriz básica del proyecto educativo queda expresada en leyes y decretos que rigen la enseñanza obligatoria” . Es decir, el estado a través del gobierno norma el diseño curricular nacional como una política para todos.
Segundo Nivel
Diseño Curricular Institucional o Escuela
Es la parte operativa que se refiere al proceso de desarrollar el diseño curricular a nivel de una institución educativa, el que debe ser adaptado a las características del estudiantado de un determinado establecimiento educativo.
Por ello, el diseño curricular emanado del Ministerio de Educación debe ser diversificado y enriquecido en los niveles regional y local para responder a las necesidades particulares y a las características socioeconómicas, socioculturales y lingüísticas de la población escolar de las diversas localidades del país.
Para llevar a cabo esta tarea, se tiene que tomar encuenta el diseño curricular del primer nivel. En otras palabras, adaptar y contextualizar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo.
Asimismo en este nivel se diseña y secuencia los objetivos, contenidos, métodos a aprender, así como los criterios de evaluación.
La elaboración y desarrollo del currículo de la escuela o colegio es sin duda uno de los ejes centrales de la tarea de los profesores. Cuando pensamos qué, cuándo, cómo, para qué la enseñanza y también la evaluación a los educandos; todas ellas son decisiones de tipo curricular que definen las formas que asumirán la enseñanza y el aprendizaje en la institución. Por ello, “... es responsabilidad de los educadores y de la comunidad educativa en su conjunto, construir la propuesta curricular que debe desarrollar la institución orientada a posibilitar que el aprendizaje sea efectivo y pertinente para el desarrollo y formación integral de los educandos” .
Tercer nivel
Diseño Curricular de Aula
Del nivel institucional se desprenden los proyectos o diseños curriculares a nivel de aula. En otras palabras el primer nivel del diseño curricular y el segundo nivel del diseño curricular institucional tienen su culminación o realización práctica en la programación o diseño curricular de aula a través de las unidades o proyectos educativos a mediano plazo, de estos últimos surgen los planes de lección diaria a corto plazo, es decir, para una sesión de clase.
Componentes principales para programación de aula en la elaboración de la unidad didáctica:
• Preparación de temas
• Preparación de actividades
• Opciones metodológicas
• Estrategias educativas
• Secuenciación de actividades
• Material y textos a utilizar
• Recursos didácticos a utilizar para materializar la actividades
• Ambiente de aprendizaje y clima de clase, etc.
Toda esta organización y articulación de la tarea docente se programa para un periodo de un año lectivo o largo plazo. Pero lo que se pretende en la programación o diseño de aula derivada del diseño curricular institucional, es proporcionar mayor rigurosidad y coherencia al trabajo de aula que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas cotidianas de cada día.
Por tanto, “el plan estudio se resume en un mapa o esquema en el cual se incluyen las áreas fundamentales, las áreas optativas con sus asignaturas, los proyectos pedagógicos y el fondo de tiempo o intensidad horaria semanal” . Es la parte, más esencial que se tiene que tomar con una responsabilidad con vocación de educador. Ya que, es la parte mas operativa en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
CONCLUSIONES
El diseño curricular es un documento normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículo. Articulando las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo de una nación, institución y de aula.
El currículo organiza y planifica los conocimientos requiridos por el individuo obedeciendo a la sociedad. Entonces, es el conjunto de actividades que se utiliza dentro o fuera de la institución educativa, para orientar a los educandos cambios estructurales de sus modos de pensar, valorar y actuar, y de acuerdo a objetivos que expresan las aspiraciones comunes de la sociedad.
El diseño curricular debe estar enfocado en la permanencia y crecimiento de la sociedad y debe ofrecer al individuo opurtunidades de desarrollo personal. Entonces, el currículo tiene que ayudar a transformar el proceso educativo, para que la búsque da de integridad esté llena de facilitadores y no de obstáculos.
“Permita que cada ser que está a tu lado que grite su verdad, sin juzgarlo. Así podras gritar la tuya sin temor, porque ambos se habran
FUENTES DE REFERENCIA
Ramírez Escalante Mario. Currículo Educativo, su elaboración y desarrollo… La Paz-Bolivia
García Ferrufino. Diseño de Ramas Diversificadas o Currículo Diversificado en la Reforma Educativa de Bolivia, La Paz-Bolivia 2001
Santander Enrique Hoyos, Paulina Esther Hoyos y Horacio Alfredo Cabas. Currículo y Planeación Educativa.
Palladino Enrique. Diseños curriculares y Calidad Educativa, Edit. Espacio.
Ministerio de Educación. Diseño Curricular… Educación Primaria, La Paz, 2003
http://www.laprensa.com.bo/3pacha/20060922/3pacha2.htm
El Alto-Bolivia-Febrero 2008
La elaboración del currículo supone un proceso de toma de decisiones que deben ser justificadas y tener argumentos validos en relación con las finalidades de la educación que tiene como función la explicación anticipada del proyecto, es decir de las intenciones, y el plan de acción que orientará el desarrollo de las actividades educativas en su conjunto.
Por ello, el diseño curricular debe proporcionar informaciones sobre que enseñar, que comprende los objetivos educacionales, los contenidos relevantes de la cultura que deben transmitirse. Además, deben señalar cuándo enseñar o las formas metodológicas para que los alumnos logren los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados.
Además, el diseño curricular en la actualidad a cualquier nivel debe ser dinámico, abierto y flexible, esto supone diferentes niveles de concreción y especificación del currículo, ofreciendo un amplio margen de participación de las personas interesadas en la formulación y realización final, sobre todo en la tarea de adaptarlo a las circunstancias reales de cada institución educativa.
Por otro lado, el diseño curricular es un documento normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículo. Articulando las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas formas de proceso de aprendizaje y enseñanza en nuestra actualidad han originado graves tensiones en los educadores en todos los niveles, exigiendoles el empleo de términos que los desorienta, los conmfunde más y más, haciendoles sentir que sus valores profesionales adquiridos en su proceso de formación profesional no son suficientes o no los sirven de nada, pero ¿por qué?
Por eso se hace necesario el planteamiento de un diseño curricular que sirva de guía e instrumento para la actividad educativa, y esto solo tendra significativo si tiene sentido para el educador y para el propio estudiante.
Para planificar o diseñar el currículo se tiene que tener encuenta todos los factores, elementos, aspectos que son parte del proceso educativo del sujeto. Ya que, en la actualidad la educación es cada vez mas complejo, por la necesidad de que no responde a las exigencias de todo ámbito.
Sin embargo, en el presente trabajo sólo se hara un análisis de lo que es un diseño curricular y cómo se planifica en nuestro país, asimismo, tomando encuenta las características principales que exige en la actualidad educativa.
De la misma forma, es necesario reflexionar sobre la realidad nacional en el ámbito del diseño curricular, para objetivisar las difeciencias de la eduación boliviana.
También, se detalla el diseño curricular en base a tres niveles de acuerdo a su elaboración y sus respectivas características de cada nivel.
DISEÑO CURRICULAR
Etimológicamente el concepto diseño, es definido como trazo, delineación de, proyecto, plan. Esto quiere decir, idea de algo que se traza previo a la ejecución, como puede ser proyecto o un plan. En otras palabras, “presupone la planeación de procesos educativos que se deben llevar a cabo con los estudiantes en la perspectivas de garantizar su formación integral” . Entonces, es un instrumento de guía que tiene como función la explicitación anticipada del proyecto, es decir de las intenciones, y el plan de acción que orientará el desarrollo de las actividades educativas en su conjunto.
Por lo tanto, el diseño curricular debe proporcionar informaciones sobre que enseñar, que comprende los objetivos educacionales, los contenidos relevantes de la cultura que deben transmitirse, también, deben señalar cuándo enseñar o las formas metodológicas para que los alumnos logren los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados. Todo ello, de acuerdo a las ennovaciones pedagógicas actuales con la finalidad de adaptarse constantemente a los cambios que se van sucediendo. Porque todos los días surgen nuevas formas de trabajo en todos los campos.
Por otro lado, “la expresión del diseño curricular se conocía como política nacional de educación de un país. A través de ella se explican las intencionalidades educativas y el modelo que las implementa pero cada país tiene su propia nominación” . En otras palabras, es una política que adopta un país sobre su forma de educación que quiere tener.
Por ello, “la elaboración del currículo supone un proceso de toma de decisiones” , donde el estado toma la disposiciones favorables en el ámbito educativo, en base a los avances científicos, sobre el contexto sociocultural, política, etc.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL DISEÑO CURRICULAR
Es flexible, porque permite adecuar y adaptar el tronco común teniendo encuenta las necesidades específicas y los requerimientos de los educandos, de acuerdo con sus intereses y sus características sociales y culturales. Por ello, un currículo flexible supone un proceso de análisis y de reflexión crítica permanente.
Es abierto, porque permite su complementación a través de la incorporación de diferentes elementos curriculares que responden a las necesidades de aprendizaje locales y que enriquecen los procesos formativos. Además, promueve la comprensión y asumir las demandas, la historia, la realidad local y regional permitiendo que estos temas se incorporen al proceso educativo para enriquecer el tronco común curricular.
Es pertinente, porque responde a la realidad y las necesidades específicas de la sociedad boliviana y de la población estudiantil. Además, se caracteriza por tratar temas, situaciones, problemas y demandas particulares de las regiones o de localidades.
Es integrado, porque agrupa diversas disciplinas, tradicionalmente dispersa en materias que tienen relación entre sus objetos de estudio y sus propósitos pedagógicos y que favorecen la organización y la interrelación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Es global, porque busca la construcción de un conocimiento de la realidad desde una perspectiva totalizadora. Además promueve la contextualización de los aprendizajes, incentivando en los estudiantes la capacidad de establecer vínculos significativos entre las diferentes áreas que conforma el currículo.
Sin embargo, las características de un diseño curricular dependen de los fundamentos científicos y filosóficos que los sustenten.
EL CURRÍCULO EN BOLIVIA
Hasta antes de la Reforma Educativa el Currículo en Bolivia no se articulaba entre sus programas y las necesidades de la sociedad boliviana. No había relación entre la oferta curricular con las aspiraciones y demandas de los beneficiarios del sistema.
En ese marco el aprendizaje se sustentaba en la transmisión de conocimientos seleccionados y plasmados en programas diseñados por una burocracia “normalista” como solo ellos sabrían de lo que es la educación. Programas que no respondían a las necesidades de la población, en consecuencia estuvo descontextualizado espacial y temporalmente.
El currículo anterior a la reforma no reconocía la pluriculturalidad, como la multietnicidad y las diferentes lenguas vigentes en la vida cotidiana de los usuarios. Todo lo contrario, su propósito era homogeneizar a la sociedad y para ello pretendía formar al “hombre boliviano”, como si entre las personas no existieran diferencias de ninguna naturaleza.
Su diseño respondía a una concepción administrativa centralizada y absorbente, tanto en la planificación, como en la gestión y en el proceso de evaluación como sistema. Enfoque que caracterizó a un aislamiento casi ermitaño y desvinculado de los problemas, que transcurrido el tiempo se hacía cada vez más profunda. Por tanto la oferta de la calidad educativa no satisfacía, ni respondía a los requerimientos de un país que necesitaba con urgencia desarrollar y elevar su calidad de vida.
EL CURRICULO EN LA ACTUALIDAD
El reconocimiento de Bolivia como un país heterogéneo y plural en lo social, en su lengua y en la cultura, posibilitó una nueva visión de la riqueza existente en las “supuestas barreras” culturales. La diversidad no era más un obstáculo, la heterogeneidad cultural se convirtió en una veta de creatividad, reconocimiento, reafirmación y orgullo local.
Actitud que modificó sustancialmente la perspectiva de la educación en Bolivia, influencia que se plasma en un enfoque diferente del currículo, como en la planificación, en la gestión y en la evaluación, en síntesis en un currículo abierto, democrático y participativo.
Sin embargo, tampoco fue eficiente como exige la demanda social de la educación boliviana, por ello, se tiene un nuevo proyecto de educación que esta en proceso de tratamiento y su análisis con la esperanza de que la nueva disposición responda las aspiraciones de la nación.
Por ello, existe una visión que permita la nueva reforma, diseñar una nueva estructura curricular con un enfoque flexible y abierto a las necesidades nacionales y locales en oposición a las precedentes que tenían una perspectiva de escritorio y sin posibilidad de participación de los usuarios.
En ese sentido, “el diseño curricular es un documento normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículo. Articulando las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo. Por lo que la elaboración del currículo supone un proceso de toma de decisiones que deben ser justificadas y tener argumentos validos en relación con las finalidades de la educación. El diseño curricular básicamente debe responder a las siguientes interrogantes” : ¿Para qué aprender y para qué enseñar? ¿Qué aprender y que enseñar? ¿Cómo, con qué aprender - enseñar? ¿Cuándo, dónde aprender – enseñar? ¿Qué, cómo, con qué y cuándo evaluar?
De éstas preguntas surgen unos principios que se constituyen en pautas para el diseño y el desarrollo curricular en el ámbito educativo. Y éstos tributan a las bases fundamentales que se deben tener encuenta par a elaborar un diseño curricular mencionado anteriormente.
¿CÓMO DISEÑAMOS ENTONCES ESTE CURRÍCULO?
Este currículo responderá a un diseño que parte de la interacción entre la escuela y la comunidad, ya que a partir de esta relación se identifica el nivel de necesidades humanas fundamentales de una determinada población y sobre esta base se determina las necesidades básicas de aprendizaje que serán traducidas en competencias y capacidades que serán satisfechas en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Por ello, la elaboración y desarrollo del currículo educativo es algo que se va haciendo progresivamente, en diferentes niveles de especificación que se desarrolla a continuación en base a tres niveles:
Primer Nivel
Diseño curricular a nivel nacional o dimensión prescriptiva
Es la propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política, administrativa del sistema educativo a través del ministerio de educación. Es la parte prescriptiva que fija los lineamientos de la política educativa de un país; es la matriz básica del proyecto educativo a nivel nacional en el que se establecen los objetivos y directrices de valides nacional para el conjunto del sistema educacional. Asimismo, se plantea los contenidos básicos comunes y la realización del currículo. Por tanto, es una propuesta que emana del gobierno nacional, expresada a través del Ministerio de Educación como representante de la sociedad y responsable ante ella, antes de su formulación final debe ser puesta a consideración y discusión para su reformulación, si fuese el caso como: organizaciones políticas, sindicales y de manera especial los docentes.
“Esta matriz básica del proyecto educativo queda expresada en leyes y decretos que rigen la enseñanza obligatoria” . Es decir, el estado a través del gobierno norma el diseño curricular nacional como una política para todos.
Segundo Nivel
Diseño Curricular Institucional o Escuela
Es la parte operativa que se refiere al proceso de desarrollar el diseño curricular a nivel de una institución educativa, el que debe ser adaptado a las características del estudiantado de un determinado establecimiento educativo.
Por ello, el diseño curricular emanado del Ministerio de Educación debe ser diversificado y enriquecido en los niveles regional y local para responder a las necesidades particulares y a las características socioeconómicas, socioculturales y lingüísticas de la población escolar de las diversas localidades del país.
Para llevar a cabo esta tarea, se tiene que tomar encuenta el diseño curricular del primer nivel. En otras palabras, adaptar y contextualizar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo.
Asimismo en este nivel se diseña y secuencia los objetivos, contenidos, métodos a aprender, así como los criterios de evaluación.
La elaboración y desarrollo del currículo de la escuela o colegio es sin duda uno de los ejes centrales de la tarea de los profesores. Cuando pensamos qué, cuándo, cómo, para qué la enseñanza y también la evaluación a los educandos; todas ellas son decisiones de tipo curricular que definen las formas que asumirán la enseñanza y el aprendizaje en la institución. Por ello, “... es responsabilidad de los educadores y de la comunidad educativa en su conjunto, construir la propuesta curricular que debe desarrollar la institución orientada a posibilitar que el aprendizaje sea efectivo y pertinente para el desarrollo y formación integral de los educandos” .
Tercer nivel
Diseño Curricular de Aula
Del nivel institucional se desprenden los proyectos o diseños curriculares a nivel de aula. En otras palabras el primer nivel del diseño curricular y el segundo nivel del diseño curricular institucional tienen su culminación o realización práctica en la programación o diseño curricular de aula a través de las unidades o proyectos educativos a mediano plazo, de estos últimos surgen los planes de lección diaria a corto plazo, es decir, para una sesión de clase.
Componentes principales para programación de aula en la elaboración de la unidad didáctica:
• Preparación de temas
• Preparación de actividades
• Opciones metodológicas
• Estrategias educativas
• Secuenciación de actividades
• Material y textos a utilizar
• Recursos didácticos a utilizar para materializar la actividades
• Ambiente de aprendizaje y clima de clase, etc.
Toda esta organización y articulación de la tarea docente se programa para un periodo de un año lectivo o largo plazo. Pero lo que se pretende en la programación o diseño de aula derivada del diseño curricular institucional, es proporcionar mayor rigurosidad y coherencia al trabajo de aula que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas cotidianas de cada día.
Por tanto, “el plan estudio se resume en un mapa o esquema en el cual se incluyen las áreas fundamentales, las áreas optativas con sus asignaturas, los proyectos pedagógicos y el fondo de tiempo o intensidad horaria semanal” . Es la parte, más esencial que se tiene que tomar con una responsabilidad con vocación de educador. Ya que, es la parte mas operativa en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
CONCLUSIONES
El diseño curricular es un documento normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículo. Articulando las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo de una nación, institución y de aula.
El currículo organiza y planifica los conocimientos requiridos por el individuo obedeciendo a la sociedad. Entonces, es el conjunto de actividades que se utiliza dentro o fuera de la institución educativa, para orientar a los educandos cambios estructurales de sus modos de pensar, valorar y actuar, y de acuerdo a objetivos que expresan las aspiraciones comunes de la sociedad.
El diseño curricular debe estar enfocado en la permanencia y crecimiento de la sociedad y debe ofrecer al individuo opurtunidades de desarrollo personal. Entonces, el currículo tiene que ayudar a transformar el proceso educativo, para que la búsque da de integridad esté llena de facilitadores y no de obstáculos.
“Permita que cada ser que está a tu lado que grite su verdad, sin juzgarlo. Así podras gritar la tuya sin temor, porque ambos se habran
FUENTES DE REFERENCIA
Ramírez Escalante Mario. Currículo Educativo, su elaboración y desarrollo… La Paz-Bolivia
García Ferrufino. Diseño de Ramas Diversificadas o Currículo Diversificado en la Reforma Educativa de Bolivia, La Paz-Bolivia 2001
Santander Enrique Hoyos, Paulina Esther Hoyos y Horacio Alfredo Cabas. Currículo y Planeación Educativa.
Palladino Enrique. Diseños curriculares y Calidad Educativa, Edit. Espacio.
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