Evaluar 2
Se han escrito multitud de libros sobre la evaluación en educación física, unos más teóricos y otros más prácticos. Unos autores, Blázquez entre ellos, llenan páginas exponiéndo planteamientos teóricos sobre la actividad motriz de los niños y sobre las labores pedagógicas de los maestros. Raramente encuentras alguna referencia clara, en la que por ejemplo, nos digan: "una niña de 7 años debe ser capaz de saltar con los pies juntos la altura de un banco sueco frontal y lateralmente". Hay un libro, de Bissonnette, en Paidotribo, que se acerca bastante a esto. Aparecen diferentes tareas a realizar, según la edad, con su evaluación correspondiente, incluso, diferenciando niños y niñas. Pero claro, no se trata simplemente de ir haciendo tests, sino de llevar a cabo una programación (que ha de ser atractiva, formativa, lúdica, flexible...) que incluya unas tareas de evaluación concretas y ajustadas a la realidad. De esta manera al acabar el trimestre todo el mundo (yo incluido) tendría claro qué y cómo evaluar.
Pero las cosas no funcionan así. La mayoría de nostros utilizamos programaciones hechas con trozos de publicaciones estilo "5 U.D de educación física para tercer ciclo", o extractos de libros tipo "1001 juegos predeportivos para educación física", o simplemente hechas por nosotros mismos, utilizando desde apuntes de la carrera hasta cosas de aquel cursillo que hice de... ¿rugby-imagen? Evaluar esta amalgama de contenidos no es fácil. No tienes, como en el libro de lengua o mates, unas actividades de evaluación de referencia, ni tan siquiera unos objetivos claramente definidos hacia los que mirar. Todo el mundo sabe que al acabar segundo de primaria el alumno debe dominar la resta llevando, pero ¿debe ser capaz de golpear una pelota con un bate de béisbol?, o yendo más allá, ¿debe ser capaz de golpear una pelota lanzada por el maestro a 3 metros de distancia y en forma de parábola y sin excesiva velocidad, con un bate de béisbol de gomaespuma dura, sujeto con ambas manos y describiendo un giro del cuerpo de manera que la pelota llegue al menos a 10 metros de distancia? Primero, no está claro que se deba llegar a ese nivel y segundo ¿cómo se supone que controlas todas esas variables? Roza el absurdo.
La segunda parte de este problema aparece cuándo te dicen que cada chaval es diferente, que claro, como éste o aquel están todo el día en la calle pues es más hábil, que como el niño está obeso no puede saltar y no merece un suspenso, etc... sin embargo nadie objeta si el suspenso es por no saber restar llevando. Dice una máxima constructivista que hay que exigir acorde a las posibilidades de cada uno pero estaba pensando que con solo dos horas a la semana tampoco te da mucho tiempo a conocer las posibilidades de nadie. Una forma para llevar un control mas exahustivo y continuo podría ser que, al igual que el tutor podríamos poner deberes para casa: Practicar el lanzamiento y recepción de una pelota tipo tenis con una mano, lanzada al aire por uno mismo, de manera que no caiga al suelo al menos en 8 de 10 lanzamientos. Supongo que se pasarían media hora intentando descrifrar la orden y finalmente cinco minutos de entrenamiento. Lo mejor sería a la hora de corregir los deberes: Pedro ¿has practicado? Si maestro, te lo juro por Snoopy. O sea, que un alumno ha va a ser evaluado, ¿quién lo evaluará? el evaluador que lo evalúe, buen evaluador será, chin pun.
Pero las cosas no funcionan así. La mayoría de nostros utilizamos programaciones hechas con trozos de publicaciones estilo "5 U.D de educación física para tercer ciclo", o extractos de libros tipo "1001 juegos predeportivos para educación física", o simplemente hechas por nosotros mismos, utilizando desde apuntes de la carrera hasta cosas de aquel cursillo que hice de... ¿rugby-imagen? Evaluar esta amalgama de contenidos no es fácil. No tienes, como en el libro de lengua o mates, unas actividades de evaluación de referencia, ni tan siquiera unos objetivos claramente definidos hacia los que mirar. Todo el mundo sabe que al acabar segundo de primaria el alumno debe dominar la resta llevando, pero ¿debe ser capaz de golpear una pelota con un bate de béisbol?, o yendo más allá, ¿debe ser capaz de golpear una pelota lanzada por el maestro a 3 metros de distancia y en forma de parábola y sin excesiva velocidad, con un bate de béisbol de gomaespuma dura, sujeto con ambas manos y describiendo un giro del cuerpo de manera que la pelota llegue al menos a 10 metros de distancia? Primero, no está claro que se deba llegar a ese nivel y segundo ¿cómo se supone que controlas todas esas variables? Roza el absurdo.
La segunda parte de este problema aparece cuándo te dicen que cada chaval es diferente, que claro, como éste o aquel están todo el día en la calle pues es más hábil, que como el niño está obeso no puede saltar y no merece un suspenso, etc... sin embargo nadie objeta si el suspenso es por no saber restar llevando. Dice una máxima constructivista que hay que exigir acorde a las posibilidades de cada uno pero estaba pensando que con solo dos horas a la semana tampoco te da mucho tiempo a conocer las posibilidades de nadie. Una forma para llevar un control mas exahustivo y continuo podría ser que, al igual que el tutor podríamos poner deberes para casa: Practicar el lanzamiento y recepción de una pelota tipo tenis con una mano, lanzada al aire por uno mismo, de manera que no caiga al suelo al menos en 8 de 10 lanzamientos. Supongo que se pasarían media hora intentando descrifrar la orden y finalmente cinco minutos de entrenamiento. Lo mejor sería a la hora de corregir los deberes: Pedro ¿has practicado? Si maestro, te lo juro por Snoopy. O sea, que un alumno ha va a ser evaluado, ¿quién lo evaluará? el evaluador que lo evalúe, buen evaluador será, chin pun.
Evaluar
PA o NM, he ahí la cuestión. Por una parte el chaval es de lo más ágil y coordinado y la verdad es que tiene todo a su favor para llegar a ser un atleta o prácticar con solvencia cualquier deporte en un futuro. Pero por otra parte es uno de esos críos competitivos hasta la agresión, autoritarios hasta el desprecio al otro, inquietos hasta la irreflexión, desobediente hasta el reto. Tiene 9 años pero un vocabulario de 19; una hermana preciosa a la que no duda en llamar hija de puta cuando está en su contra; unos padres que viven a diez metros de la escuela pero que no acuden a las citas conmigo y un tutor que está deseando que acabe el curso y que no le toque con él de nuevo el curso siguiente.
Retomando la didáctica: los objetivos del curso se suponen conceptuales, procedimentales y actitudinales. En Educación Fisica parece que sean los segundos los más importantes. Y el actual sistema educativo también parece que sea así para el resto de las áreas. Los objetivos conceptuales se validan en relación a su utilidad o practicidad y los actitudinales no van más allá de ser un ornamento a la acción, como un vocal de consejo escolar con voz pero sin voto. No es que yo comulgue con esto pero, es lo que hay. En una hipotética cita con los padres de este muchacho, me pedirían explicaciones (eso si acudieran) de por qué he suspendido a su hijo si se ve a la legua que es un "crack" del deporte, y total, por un par de tacos o peleas...los niños son así...además, corre mejor que Pepito y juega al futbol mejor que MªJosé y a ellos no les has suspendido...¿eh?Yo me pregunto si el maestro de matemáticas se plantearía suspender al chaval por su conducta en clase aunque se sepa de carrerrilla las tablas y haga bien las divisiones. Supongo que no, y seguramente no por el maestro, sino por la evidencia de la superación de los contenidos reflejada en examenes u otras tareas, de cara a los padres, que no parecen querer ver más allá. En resumidas cuentas, que en el boletín apareceran PAs por todas partes salvo, eso sí, en aquellas áreas donde con la prueba del tan socorrido examen suspendido en la mano, sea merecedor de éste. Totalmente objetivo, sin lugar a interpretaciones conductuales al fin y al cabo más propias de un psicoanalista que de un maestro. Y así nos va.
El caso es que yo no me resisto a dejar de ser más un educador que un maestro de esto o aquello. No puedo dejar pasar una agresión, un insulto o una falta de respeto al maestro y opto por cortar la clase y afrontar la situación y resolverla de alguna manera. Me importa más que mis alumnos sean respetuosos consigo mismos y con los demás a que acierten pegar a la pelota con el bate de béisbol o que sean capaces de superarse a lanzar con mayor o menor acierto. Y como a mí, se que les ocurre a la inmensa mayoría de los maestros. Pero ¿que hacer? ¿suspenderlo como persona?¿con tan solo 9 años? o lo que parece más lógico ¿suspendemos a sus padres? y por otra parte ¿quien soy yo para juzgar la personalidad o la situación familiar de nadie? si solo soy el profe de gimnasia...pues...¡PA!, bueno tal vez...¿NM?...PA,PA seguro...no, espera...mejor NM, o ¿PA? Maestros de la antiguedad ayudadme.
Retomando la didáctica: los objetivos del curso se suponen conceptuales, procedimentales y actitudinales. En Educación Fisica parece que sean los segundos los más importantes. Y el actual sistema educativo también parece que sea así para el resto de las áreas. Los objetivos conceptuales se validan en relación a su utilidad o practicidad y los actitudinales no van más allá de ser un ornamento a la acción, como un vocal de consejo escolar con voz pero sin voto. No es que yo comulgue con esto pero, es lo que hay. En una hipotética cita con los padres de este muchacho, me pedirían explicaciones (eso si acudieran) de por qué he suspendido a su hijo si se ve a la legua que es un "crack" del deporte, y total, por un par de tacos o peleas...los niños son así...además, corre mejor que Pepito y juega al futbol mejor que MªJosé y a ellos no les has suspendido...¿eh?Yo me pregunto si el maestro de matemáticas se plantearía suspender al chaval por su conducta en clase aunque se sepa de carrerrilla las tablas y haga bien las divisiones. Supongo que no, y seguramente no por el maestro, sino por la evidencia de la superación de los contenidos reflejada en examenes u otras tareas, de cara a los padres, que no parecen querer ver más allá. En resumidas cuentas, que en el boletín apareceran PAs por todas partes salvo, eso sí, en aquellas áreas donde con la prueba del tan socorrido examen suspendido en la mano, sea merecedor de éste. Totalmente objetivo, sin lugar a interpretaciones conductuales al fin y al cabo más propias de un psicoanalista que de un maestro. Y así nos va.
El caso es que yo no me resisto a dejar de ser más un educador que un maestro de esto o aquello. No puedo dejar pasar una agresión, un insulto o una falta de respeto al maestro y opto por cortar la clase y afrontar la situación y resolverla de alguna manera. Me importa más que mis alumnos sean respetuosos consigo mismos y con los demás a que acierten pegar a la pelota con el bate de béisbol o que sean capaces de superarse a lanzar con mayor o menor acierto. Y como a mí, se que les ocurre a la inmensa mayoría de los maestros. Pero ¿que hacer? ¿suspenderlo como persona?¿con tan solo 9 años? o lo que parece más lógico ¿suspendemos a sus padres? y por otra parte ¿quien soy yo para juzgar la personalidad o la situación familiar de nadie? si solo soy el profe de gimnasia...pues...¡PA!, bueno tal vez...¿NM?...PA,PA seguro...no, espera...mejor NM, o ¿PA? Maestros de la antiguedad ayudadme.
Itinerancias
Hay plazas de maestros de primaria itinerantes. La razón: existen colegios con pocas unidades que han de compartir a los especialistas y a veces a algún generalista para que así estos docentes puedan cubrir sus horarios laborales. Puede que las escuelas formen un CRA (Centro Rural Agrupado) y puede que no. En ambos casos la consellería describe y asigna la plaza en cuestión haciendo constar el número de desplazamientos, la ayuda económica para el traslado y el número de horas de reducción horaria por este motivo.
Cuando alguien trabaja como itinerante es por decisión propia. No se está obligado a aceptar la plaza. Y lo hace sabiendo de antemano los datos que antes he citado. También se tienen como referencia los aspectos legales reflejados en la Orden de 26 de septiembre de 2002, de la Consellería de Cultura y Educación, por la que se regula el régimen de itinerancia.
Este planteamiento que parece de una claridad meridiana tiene sin embargo sus claroscuros. Para empezar en la hoja de itinerancia ¡oh sorpresa!, las horas de docencia en Infantil o ESO no aparecen. Seguimos, por ejemplo, hay quien interpreta que eso de que la jornada empezará y acabará en el centro de destino, quiere decir que tienes que "fichar" a las 9 y a las 5 en ese lugar aunque para ello tengas que llegar al centro que te corresponda a las 9,20 h o salir a las 4,40 para así cumplir lo estipulado. En este caso la confección de los horarios sería imposible y los tutores no podrían tener sus horas de disposición al centro o habría que unir dos grupos hasta que llegara el especialista. Eso por no hablar de que nuestras clases serían de 30 minutos a lo sumo.
Otro ejemplo: las horas de itinerancia. Para la reducción ¿se consideran como horas susceptibles de itinerancia las del patio? o ¿las de exclusiva (de 1 a 2)? o ¿se pueden acumular llegando incluso a no acudir al centro alguna mañana o tarde entera? o ¿puede el centro reducirte esas horas a su conveniencia alegando necesidades de organización?. Sí alguien puede contestar con toda seguridad a estas preguntas por favor que me lo haga saber. Yo por mi parte, solo puedo decir que en cada centro donde he trabajado las respuestas han sido distintas. De hecho hasta con la asignación económica ha habido diferencias de tratamiento, en cantidad o en la forma de pago. Por cierto, la asignación por km. sigue siendo de 0.15 euros desde 1997. En ese año el litro de gasoil valía unos 50 céntimos y ahora vale el doble. Sin comentarios.
Lo se. Hoy estoy en plan reivindicativo pero es que justo ahora, cuando estamos a punto de acabar el curso, uno está más cansado y con ganas de acabar y tiene menos paciencia para todo, y claro cuando ves que con el horario de Junio, estas cosas vuelven a no estar claras pues cuanto menos te toca... la moral. Oído navegantes.
Cuando alguien trabaja como itinerante es por decisión propia. No se está obligado a aceptar la plaza. Y lo hace sabiendo de antemano los datos que antes he citado. También se tienen como referencia los aspectos legales reflejados en la Orden de 26 de septiembre de 2002, de la Consellería de Cultura y Educación, por la que se regula el régimen de itinerancia.
Este planteamiento que parece de una claridad meridiana tiene sin embargo sus claroscuros. Para empezar en la hoja de itinerancia ¡oh sorpresa!, las horas de docencia en Infantil o ESO no aparecen. Seguimos, por ejemplo, hay quien interpreta que eso de que la jornada empezará y acabará en el centro de destino, quiere decir que tienes que "fichar" a las 9 y a las 5 en ese lugar aunque para ello tengas que llegar al centro que te corresponda a las 9,20 h o salir a las 4,40 para así cumplir lo estipulado. En este caso la confección de los horarios sería imposible y los tutores no podrían tener sus horas de disposición al centro o habría que unir dos grupos hasta que llegara el especialista. Eso por no hablar de que nuestras clases serían de 30 minutos a lo sumo.
Otro ejemplo: las horas de itinerancia. Para la reducción ¿se consideran como horas susceptibles de itinerancia las del patio? o ¿las de exclusiva (de 1 a 2)? o ¿se pueden acumular llegando incluso a no acudir al centro alguna mañana o tarde entera? o ¿puede el centro reducirte esas horas a su conveniencia alegando necesidades de organización?. Sí alguien puede contestar con toda seguridad a estas preguntas por favor que me lo haga saber. Yo por mi parte, solo puedo decir que en cada centro donde he trabajado las respuestas han sido distintas. De hecho hasta con la asignación económica ha habido diferencias de tratamiento, en cantidad o en la forma de pago. Por cierto, la asignación por km. sigue siendo de 0.15 euros desde 1997. En ese año el litro de gasoil valía unos 50 céntimos y ahora vale el doble. Sin comentarios.
Lo se. Hoy estoy en plan reivindicativo pero es que justo ahora, cuando estamos a punto de acabar el curso, uno está más cansado y con ganas de acabar y tiene menos paciencia para todo, y claro cuando ves que con el horario de Junio, estas cosas vuelven a no estar claras pues cuanto menos te toca... la moral. Oído navegantes.