Evaluar 2
Se han escrito multitud de libros sobre la evaluación en educación física, unos más teóricos y otros más prácticos. Unos autores, Blázquez entre ellos, llenan páginas exponiéndo planteamientos teóricos sobre la actividad motriz de los niños y sobre las labores pedagógicas de los maestros. Raramente encuentras alguna referencia clara, en la que por ejemplo, nos digan: "una niña de 7 años debe ser capaz de saltar con los pies juntos la altura de un banco sueco frontal y lateralmente". Hay un libro, de Bissonnette, en Paidotribo, que se acerca bastante a esto. Aparecen diferentes tareas a realizar, según la edad, con su evaluación correspondiente, incluso, diferenciando niños y niñas. Pero claro, no se trata simplemente de ir haciendo tests, sino de llevar a cabo una programación (que ha de ser atractiva, formativa, lúdica, flexible...) que incluya unas tareas de evaluación concretas y ajustadas a la realidad. De esta manera al acabar el trimestre todo el mundo (yo incluido) tendría claro qué y cómo evaluar.
Pero las cosas no funcionan así. La mayoría de nostros utilizamos programaciones hechas con trozos de publicaciones estilo "5 U.D de educación física para tercer ciclo", o extractos de libros tipo "1001 juegos predeportivos para educación física", o simplemente hechas por nosotros mismos, utilizando desde apuntes de la carrera hasta cosas de aquel cursillo que hice de... ¿rugby-imagen? Evaluar esta amalgama de contenidos no es fácil. No tienes, como en el libro de lengua o mates, unas actividades de evaluación de referencia, ni tan siquiera unos objetivos claramente definidos hacia los que mirar. Todo el mundo sabe que al acabar segundo de primaria el alumno debe dominar la resta llevando, pero ¿debe ser capaz de golpear una pelota con un bate de béisbol?, o yendo más allá, ¿debe ser capaz de golpear una pelota lanzada por el maestro a 3 metros de distancia y en forma de parábola y sin excesiva velocidad, con un bate de béisbol de gomaespuma dura, sujeto con ambas manos y describiendo un giro del cuerpo de manera que la pelota llegue al menos a 10 metros de distancia? Primero, no está claro que se deba llegar a ese nivel y segundo ¿cómo se supone que controlas todas esas variables? Roza el absurdo.
La segunda parte de este problema aparece cuándo te dicen que cada chaval es diferente, que claro, como éste o aquel están todo el día en la calle pues es más hábil, que como el niño está obeso no puede saltar y no merece un suspenso, etc... sin embargo nadie objeta si el suspenso es por no saber restar llevando. Dice una máxima constructivista que hay que exigir acorde a las posibilidades de cada uno pero estaba pensando que con solo dos horas a la semana tampoco te da mucho tiempo a conocer las posibilidades de nadie. Una forma para llevar un control mas exahustivo y continuo podría ser que, al igual que el tutor podríamos poner deberes para casa: Practicar el lanzamiento y recepción de una pelota tipo tenis con una mano, lanzada al aire por uno mismo, de manera que no caiga al suelo al menos en 8 de 10 lanzamientos. Supongo que se pasarían media hora intentando descrifrar la orden y finalmente cinco minutos de entrenamiento. Lo mejor sería a la hora de corregir los deberes: Pedro ¿has practicado? Si maestro, te lo juro por Snoopy. O sea, que un alumno ha va a ser evaluado, ¿quién lo evaluará? el evaluador que lo evalúe, buen evaluador será, chin pun.
Pero las cosas no funcionan así. La mayoría de nostros utilizamos programaciones hechas con trozos de publicaciones estilo "5 U.D de educación física para tercer ciclo", o extractos de libros tipo "1001 juegos predeportivos para educación física", o simplemente hechas por nosotros mismos, utilizando desde apuntes de la carrera hasta cosas de aquel cursillo que hice de... ¿rugby-imagen? Evaluar esta amalgama de contenidos no es fácil. No tienes, como en el libro de lengua o mates, unas actividades de evaluación de referencia, ni tan siquiera unos objetivos claramente definidos hacia los que mirar. Todo el mundo sabe que al acabar segundo de primaria el alumno debe dominar la resta llevando, pero ¿debe ser capaz de golpear una pelota con un bate de béisbol?, o yendo más allá, ¿debe ser capaz de golpear una pelota lanzada por el maestro a 3 metros de distancia y en forma de parábola y sin excesiva velocidad, con un bate de béisbol de gomaespuma dura, sujeto con ambas manos y describiendo un giro del cuerpo de manera que la pelota llegue al menos a 10 metros de distancia? Primero, no está claro que se deba llegar a ese nivel y segundo ¿cómo se supone que controlas todas esas variables? Roza el absurdo.
La segunda parte de este problema aparece cuándo te dicen que cada chaval es diferente, que claro, como éste o aquel están todo el día en la calle pues es más hábil, que como el niño está obeso no puede saltar y no merece un suspenso, etc... sin embargo nadie objeta si el suspenso es por no saber restar llevando. Dice una máxima constructivista que hay que exigir acorde a las posibilidades de cada uno pero estaba pensando que con solo dos horas a la semana tampoco te da mucho tiempo a conocer las posibilidades de nadie. Una forma para llevar un control mas exahustivo y continuo podría ser que, al igual que el tutor podríamos poner deberes para casa: Practicar el lanzamiento y recepción de una pelota tipo tenis con una mano, lanzada al aire por uno mismo, de manera que no caiga al suelo al menos en 8 de 10 lanzamientos. Supongo que se pasarían media hora intentando descrifrar la orden y finalmente cinco minutos de entrenamiento. Lo mejor sería a la hora de corregir los deberes: Pedro ¿has practicado? Si maestro, te lo juro por Snoopy. O sea, que un alumno ha va a ser evaluado, ¿quién lo evaluará? el evaluador que lo evalúe, buen evaluador será, chin pun.
Comentario:
jajajajaja, muy buena esta segunda parte de la evalución! pero sigo pensando que hay dos detalles fundamentales. El primero es que en primaria ni sus pendes ni apruebas. Te recuerdo que el "PA" y "NM", no son más que orientaciones cualitativas no definitorias que llevan implícitas consideraciones de tipo madurativo, etc. Tan sólo tienen caracter informativo e integrador (por aquello de no separar demasiado los múltiples rendimientos de los/las alumnos/as)...
Y en segundo lugar, en mi opinión decisivo, qué esperamos de dos sesiones (en muchas ocasiones no son ni la hora completa) a la semana? Ya partiendo de ahí, todo las demás consideraciones son como el cesto de cerezas, tiras de una de ellas y salen muchas encadenadas....
Enhorabuena Juan, por tu blog, lo considero muy fresco e interesante.
Y en segundo lugar, en mi opinión decisivo, qué esperamos de dos sesiones (en muchas ocasiones no son ni la hora completa) a la semana? Ya partiendo de ahí, todo las demás consideraciones son como el cesto de cerezas, tiras de una de ellas y salen muchas encadenadas....
Enhorabuena Juan, por tu blog, lo considero muy fresco e interesante.