ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS TIC EN FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES
La irrupción de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en Educación está planteando nuevas demandas de definición curricular, las que impactan directamente en los modelos de formación inicial de profesores.
Una de estas demandas, consiste en definir estándares de calidad de los recursos tecnológicos que se utilizan en pedagogía y otra se relaciona con las competencias TIC, que deberían incorporarse en los perfiles de egreso de los futuros profesores.
Los estándares, se enuncian para ser considerados como referentes que permitan garantizar una aplicación eficaz de los recursos TIC, que son utilizados en las prácticas pedagógicas. Las competencias TIC, necesitan ser incorporadas en la redefinición de los desempeños profesionales de los profesores.
Ambos factores, estándares y competencias, requieren ser analizados e integrados al currículo y la formación de profesores de manera interdependiente, ya que sus definiciones se complementan de manera teórica y práctica en el quehacer educativo.
En este artículo se analizan y proponen estándares pedagógicos y tecnológicos, los cuales son relacionados con las competencias TIC que el Ministerio de Educación está definiendo como requerimientos para la formación de los profesores.
ESTANDARES_COMPETENCIAS_2S07_UCSC.pdf
Una de estas demandas, consiste en definir estándares de calidad de los recursos tecnológicos que se utilizan en pedagogía y otra se relaciona con las competencias TIC, que deberían incorporarse en los perfiles de egreso de los futuros profesores.
Los estándares, se enuncian para ser considerados como referentes que permitan garantizar una aplicación eficaz de los recursos TIC, que son utilizados en las prácticas pedagógicas. Las competencias TIC, necesitan ser incorporadas en la redefinición de los desempeños profesionales de los profesores.
Ambos factores, estándares y competencias, requieren ser analizados e integrados al currículo y la formación de profesores de manera interdependiente, ya que sus definiciones se complementan de manera teórica y práctica en el quehacer educativo.
En este artículo se analizan y proponen estándares pedagógicos y tecnológicos, los cuales son relacionados con las competencias TIC que el Ministerio de Educación está definiendo como requerimientos para la formación de los profesores.
ESTANDARES_COMPETENCIAS_2S07_UCSC.pdf
MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y EDUCACIONAL DE TIC
La Ilustre Municipalidad de XYZ se encuentra gestionando un Proyecto de Iluminación Digital, que define como propósito otorgar cobertura inalámbrica y conectividad a Internet a los habitantes de la comuna.
El objetivo principal consiste en disponer de una infraestructura de comunicaciones, que opere como carretera digital de banda ancha, para que sea utilizada prestando servicios y aplicaciones informáticas útiles para los(as) vecinos(as).
Integrar tecnologías en ámbitos sociales, implica que éstas se han asumido como un positivo factor de desarrollo social, educacional y cultural para los integrantes de una comunidad.
PREPROYECTO_2_ILUMINA_DIGITAL__1_.pdf
El objetivo principal consiste en disponer de una infraestructura de comunicaciones, que opere como carretera digital de banda ancha, para que sea utilizada prestando servicios y aplicaciones informáticas útiles para los(as) vecinos(as).
Integrar tecnologías en ámbitos sociales, implica que éstas se han asumido como un positivo factor de desarrollo social, educacional y cultural para los integrantes de una comunidad.
PREPROYECTO_2_ILUMINA_DIGITAL__1_.pdf
EDUCACIÓN Y FUTURO
UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN DEL FUTURO DESDE LA INFORMÁTICA EDUCACIONAL
Artículo publicado
Revista de historia actual, ISSN 1697-3305, Nº. 4, 2006, pags. 193-206
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Cádiz
España
La Informática Educacional constituye una disciplina emergente que se asocia con naturalidad a la integración de TIC en los sistemas educacionales.
Los fundamentos, para interpretar sus ámbitos de influencia y las características que le son propias, se encuentran en procesos de transición cultural, asociados al impacto de las TIC en las nuevas formas de ser inteligentes de los seres humanos, en los cuales el control comunicacional es la base de unas nuevas relaciones que se constituyen sobre espacios virtuales de flujos de información.
Aparecen nuevas ideas pedagógicas y nuevas prácticas vinculadas con un Modelo Curricular Cibernético, en el cual la epistemología virtual, la conciencia cibernética intuitiva, la bidimensionalidad de la identidad de los sujetos constituyen unos escenarios inéditos, en los cuales los docentes y sus alumnos se encuentran expuestos al desafío de complementar sus espacios pedagógicos presenciales con ambientes virtuales de aprendizaje.
En estas nuevas prácticas los roles se redefinen y la gestión del conocimiento pasa a constituir la base de los aprendizajes.
Este artículo aporta reflexiones conceptuales acerca de las tendencias que caracterizan estos procesos.
Educ_Futuro1.pdf
Artículo publicado
Revista de historia actual, ISSN 1697-3305, Nº. 4, 2006, pags. 193-206
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Cádiz
España
La Informática Educacional constituye una disciplina emergente que se asocia con naturalidad a la integración de TIC en los sistemas educacionales.
Los fundamentos, para interpretar sus ámbitos de influencia y las características que le son propias, se encuentran en procesos de transición cultural, asociados al impacto de las TIC en las nuevas formas de ser inteligentes de los seres humanos, en los cuales el control comunicacional es la base de unas nuevas relaciones que se constituyen sobre espacios virtuales de flujos de información.
Aparecen nuevas ideas pedagógicas y nuevas prácticas vinculadas con un Modelo Curricular Cibernético, en el cual la epistemología virtual, la conciencia cibernética intuitiva, la bidimensionalidad de la identidad de los sujetos constituyen unos escenarios inéditos, en los cuales los docentes y sus alumnos se encuentran expuestos al desafío de complementar sus espacios pedagógicos presenciales con ambientes virtuales de aprendizaje.
En estas nuevas prácticas los roles se redefinen y la gestión del conocimiento pasa a constituir la base de los aprendizajes.
Este artículo aporta reflexiones conceptuales acerca de las tendencias que caracterizan estos procesos.
Educ_Futuro1.pdf
ALGUNAS NOCIONES ACERCA DE E-LEARNING
Extracto
Asesoría Modelo de Perfeccionamiento Docente con TIC
ENLACES/CPEIP - Ministerio de Educación de Chile
En los últimos años, se ha podido constatar que la Educación está expuesta a la demanda de cambios fundamentales en la concepción del quehacer pedagógico. La creciente intervención de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los más diversos ámbitos de la sociedad y de la cultura, expone al sistema educativo al imperativo de la innovación. Esto implica incorporar lo nuevo a la cultura educacional, lo que está asociado con la integración curricular de las TIC en las diversas funciones pedagógicas que el sistema posee. De esta manera la irrupción de las TIC en la Educación puede dejar de constituir un fenómeno de “oportunismo tecnológico”, para instalarse de manera más relevante en el quehacer de los profesores y sus alumnos, los que al utilizar estas tecnologías puedan ensayar en sus prácticas pedagógicas nuevos paradigmas epistemológicos, pedagógicos, metodológicos, didácticos y evaluativos, que lleguen a articular un currículum modernizado y acorde con las nuevas demandas de la sociedad, la cultura y principalmente de las nuevas generaciones de estudiantes, quienes requieren desempeños de sus profesores más abiertos y flexibles.
Se requiere promover una formación docente, tanto inicial como continua, que promueva un currículum sustentado sobre la base de la integración entre una pedagogía presencial y una pedagogía virtual (modalidad b-learning). Un currículum que integre la tradición pedagógica del aula presencial con los nuevos escenarios creados en torno al nuevo mundo de la virtualidad. Para lograr esto se necesita promover condiciones dinámicas de innovación, que se sustenten en relaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en principios pedagógicos horizontales, autónomos, flexibles, progresivos y distribuidos. Es necesario impulsar la conformación de Comunidades Virtuales de Aprendizaje que practiquen la colaboración pedagógica y que promuevan la Gestión del Conocimiento.
Entre los múltiples factores que influyen, en esta necesidad de modificar las prácticas de la pedagogía tradicional, uno de los más determinantes se relaciona con la conformación de un nuevo perfil en los estudiantes. Los estudiantes están desarrollando paulatinamente nuevas competencias tecnológicas, las cuales son incorporadas a sus desempeños sociales y a sus contextos y formas de aprendizaje. Esto ha influido en diversificar sus necesidades y expectativas de uso de TIC en el quehacer pedagógico, el cual advierten más eficaz y motivador cuando está mediado por ambientes virtuales.
Los estudiantes, en el caso de la educación chilena, provienen de un sistema de Educación Básica y Educación Media, en el cual se ha desarrollado una fuerte estrategia de intervención de la Informática Educativa en los últimos años. Como resultado de este fenómeno, que ha transformado los cimientos de la escuela clásica, los estudiantes han asimilado progresivamente nuevos códigos, nuevas competencias tecnológicas y nuevas modalidades de vinculación con las fuentes de información y de conocimiento, lo que los hace más proclives a un aprendizaje autónomo e intelectualmente más proactivo.
Estos nuevos escenarios, exponen a los profesores ante el imperativo de gestionar un cambio que involucre aspectos tan complejos como: la necesidad de formular nuevos paradigmas epistemológicos, de disponer de nuevas concepciones curriculares sustentadas en dichos modelos, de contar con nuevas taxonomías que orienten una pedagogía innovadora capaz de modificar drásticamente las actuales metodologías, de transformar las modalidades didácticas y los enfoques evaluativos aplicados, para lo cual es imprescindible impulsar nuevas estrategias de formación inicial, de educación continua y de perfeccionamiento docente, que aporten conocimiento pedagógico y de actualización curricular, basadas en la integración de TIC en las modalidades de enseñar y de aprender.
Extracto_ELEARNING1.pdf
Asesoría Modelo de Perfeccionamiento Docente con TIC
ENLACES/CPEIP - Ministerio de Educación de Chile
En los últimos años, se ha podido constatar que la Educación está expuesta a la demanda de cambios fundamentales en la concepción del quehacer pedagógico. La creciente intervención de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los más diversos ámbitos de la sociedad y de la cultura, expone al sistema educativo al imperativo de la innovación. Esto implica incorporar lo nuevo a la cultura educacional, lo que está asociado con la integración curricular de las TIC en las diversas funciones pedagógicas que el sistema posee. De esta manera la irrupción de las TIC en la Educación puede dejar de constituir un fenómeno de “oportunismo tecnológico”, para instalarse de manera más relevante en el quehacer de los profesores y sus alumnos, los que al utilizar estas tecnologías puedan ensayar en sus prácticas pedagógicas nuevos paradigmas epistemológicos, pedagógicos, metodológicos, didácticos y evaluativos, que lleguen a articular un currículum modernizado y acorde con las nuevas demandas de la sociedad, la cultura y principalmente de las nuevas generaciones de estudiantes, quienes requieren desempeños de sus profesores más abiertos y flexibles.
Se requiere promover una formación docente, tanto inicial como continua, que promueva un currículum sustentado sobre la base de la integración entre una pedagogía presencial y una pedagogía virtual (modalidad b-learning). Un currículum que integre la tradición pedagógica del aula presencial con los nuevos escenarios creados en torno al nuevo mundo de la virtualidad. Para lograr esto se necesita promover condiciones dinámicas de innovación, que se sustenten en relaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en principios pedagógicos horizontales, autónomos, flexibles, progresivos y distribuidos. Es necesario impulsar la conformación de Comunidades Virtuales de Aprendizaje que practiquen la colaboración pedagógica y que promuevan la Gestión del Conocimiento.
Entre los múltiples factores que influyen, en esta necesidad de modificar las prácticas de la pedagogía tradicional, uno de los más determinantes se relaciona con la conformación de un nuevo perfil en los estudiantes. Los estudiantes están desarrollando paulatinamente nuevas competencias tecnológicas, las cuales son incorporadas a sus desempeños sociales y a sus contextos y formas de aprendizaje. Esto ha influido en diversificar sus necesidades y expectativas de uso de TIC en el quehacer pedagógico, el cual advierten más eficaz y motivador cuando está mediado por ambientes virtuales.
Los estudiantes, en el caso de la educación chilena, provienen de un sistema de Educación Básica y Educación Media, en el cual se ha desarrollado una fuerte estrategia de intervención de la Informática Educativa en los últimos años. Como resultado de este fenómeno, que ha transformado los cimientos de la escuela clásica, los estudiantes han asimilado progresivamente nuevos códigos, nuevas competencias tecnológicas y nuevas modalidades de vinculación con las fuentes de información y de conocimiento, lo que los hace más proclives a un aprendizaje autónomo e intelectualmente más proactivo.
Estos nuevos escenarios, exponen a los profesores ante el imperativo de gestionar un cambio que involucre aspectos tan complejos como: la necesidad de formular nuevos paradigmas epistemológicos, de disponer de nuevas concepciones curriculares sustentadas en dichos modelos, de contar con nuevas taxonomías que orienten una pedagogía innovadora capaz de modificar drásticamente las actuales metodologías, de transformar las modalidades didácticas y los enfoques evaluativos aplicados, para lo cual es imprescindible impulsar nuevas estrategias de formación inicial, de educación continua y de perfeccionamiento docente, que aporten conocimiento pedagógico y de actualización curricular, basadas en la integración de TIC en las modalidades de enseñar y de aprender.
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DIDÁCTICA COLABORATIVA
Orientaciones para la construcción colaborativa de la didáctica: una estrategia innovadora de enseñanza-aprendizaje
La didáctica es la disciplina que se encarga de mediar el conocimiento para promover el aprendizaje eficaz. Tiene como objeto de estudio los elementos existentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Constituye la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad educativa las orientaciones de las teorías pedagógicas...
Didactica_colaborativa1.pdf
La didáctica es la disciplina que se encarga de mediar el conocimiento para promover el aprendizaje eficaz. Tiene como objeto de estudio los elementos existentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Constituye la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad educativa las orientaciones de las teorías pedagógicas...
Didactica_colaborativa1.pdf