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En Puerto Rico tenemos dos tipos de cárceles: el Presidio y la Escuela. En la primera se encarcela a presos, mientras que en la segunda se encarcela el conocimiento. El encarcelamiento más terrible es el del conocimiento. Pues los presos, por su condición de encierre, liberan el pensamiento, "se las ingenian o se las inventan"; aquí el CONOCIMIENTO FLUYE (conocimiento como flujo, bien decía el poeta que "todo aprendizaje es tiempo de clausura"); mientras que el maestr@, con libertad de cátedra y todo, clausura el conocimiento en cuartos oscuros, lo engaveta en medios intransferibles y lo encierra-guarda bajo llave; aquí el CONOCIMIENTO se GUARDA (conocimiento como depósito).

Si analizamos bien, no hay diferencia entre CLAUSURA DEL CONOCIMIENTO y CENSURA DEL CONOCIMIENTO. El resultado es el mismo: se impide el FLUJO y la circulación del conocimiento.

Para salir del PARADIGMA DEL CONOCIMIENTO ENCARCELADO y engancharse en el PARADIGMA DEL CONOCIMIENTO COMO FLUJO, se requieren dos cualidades básicas, propias de una sociedad globalizada y estandarizada digitalmente: el desinterés y la solidaridad.

¿Qué puede hacer el maestr@ para liberar el conocimiento en las escuelas de Puerto Rico? ¡Ojo!, dije qué puede hacer el maestr@, no el sistema; que sepa yo, el único dueño y depositario del conocimiento es el maestr@.

Para más información sobre el tema, lee el artículo siguiente y los artículos que aparecen en la sección de ENLACES.

Además, te recomiendo el Blog ENTRE CUATRO PAREDES Y SIN VISITAS.

Este Blog forma parte del curso COIS 600 .

La industria de la enseñanza gana con creces a cualquier otra industria en la producción del conocimiento: miles de profesores y estudiantes de Puerto Rico generan cada semestre cientos de toneladas de papel escrito a mano, a maquinilla o con un procesador de palabras. Cientos de profesores y estudiantes escriben lo mismo y sobre lo mismo. Sin embargo, es la industria que menos conocimiento administra y comparte. Construimos idéntico conocimiento en cada centro educativo, en cada distrito, en cada región, en cada nación, y son muy pocos los que comparten e intercambian lo que se construye.

¿Por qué?

¿Por qué se mantiene clausurado, en cuarentena permanente, tanto conocimiento?

Veamos:

1. Educadores y estudiantes guardan el conocimiento en medios o materiales incomunicables o poco comunicables (por sus características individualistas–egoístas) y de ineficiente transportación: la memoria personal, la libreta personal, la gaveta personal (bajo llave), la pizarra deleble, la computadora personal (incomunicable con otras y algunas con llave), “cursos en línea” (todos bajo llave).
2. Los constructores del conocimiento transmiten el mismo con un sistema de información arcaico y ancestral: a viva voz (dictando) o con pluma de ganso, quiero decir escribiendo en papiro.

¿Cómo empezar?

¿Cómo diseñar y crear un sistema de información, de publicación, de comunicación y de administración del conocimiento en la industria de la enseñanza, de tal forma que todos los integrantes del sistema se beneficien instantáneamente del producto generado? Yo sé que se puede empezar en cualquier momento, sin permisos y sin esperar que la administración, a cualquier nivel, mueva un dedo. Sólo se requiere un mínimo de buena voluntad (entiéndase solidaridad) y buena fe.

Requerimientos

¿Cuáles son los requerimientos mínimos (disponibles ahora mismo, partiendo de lo que se tiene), para que el sistema de información, publicación y comunicación del conocimiento funcione en la academia? Los requerimientos que se mencionan no exigen a priori presupuesto económico ni, me arriesgo a decir, conocimiento alguno. De mencionar algún elemento previo o concomitante a los requerimientos, señalaría lo insinuado en el párrafo anterior: la voluntad o el querer, más que el conocer.

1. La digitalización del conocimiento producido (digitalización de texto, imágenes, sonido, vídeo de cada curso y lección) en un formato solidario, comunicable e intercambiable globalmente (.htm, conocido como Web Page, .pdf, .mht –para texto–, .gif, .jpg –para imágenes–). Hay suficiente equipo para llevar a cabo la tarea de la digitalización, yo diría que sobra, y si no lo hubiera, es imperativo no presupuestar ni solicitar más equipo obsoleto de la Vieja Tecnología (VT) a cambio del equipo de la Nueva Tegnología (NT). Es hora de exigir como requisito previo a la solicitud de empleo magisterial, poseer el equipo mínimo para la digitalización. Y si se alega insuficiencia de medios económicos para su obtención, facilitarle (¡no regalarle!) dichos medios para luego pagarlos a plazos cómodos. Es necesario apostar por TODO DIGITAL.

2. La indización (organización y vinculación –hipervínculos o enlaces–) del conocimiento y la navegación (rutas de acceso) entre dicho conocimiento.

3. La teletransportación (publicación) del conocimiento a almacenes abiertos, fluyentes (Servidores), conectados a la red de redes (Internet), sin llaves, ni claves ni tapujos. Sé que dirán: “La escuela y universidad no tienen Servidores, ni Internet para maestros y estudiantes”. Yo les digo: a) olvídense de los servidores de la empresa de la enseñanza, nunca llegarán y si llegan será tarde(sobran servidores públicos gratuitos); b) que es uno quien lleva Internet a la Escuela y no viceversa (al menos eso hago yo cada vez que adiestro al personal de la enseñanza: “enseño con Internet sin Internet en la escuela ni en el salón”). Internet es como la sombra, va donde quiera que uno vaya.

4. El mantenimiento y actualización del conocimiento publicado.

Para saber más sobre la creación, administración y la economía del conocimiento en Puerto Rico, te recomiendo que leas los artículos que aparecen en la sección de ENLACES.